摘 要：單詞是英語學習的基礎。但是，詞匯教學仍然徘徊在傳統(tǒng)教學的圈子里——比較、聯(lián)想等環(huán)節(jié)，存在對詞匯不理解、機械記憶、忘得快的弊端。為此，探討詞匯有效教學，是目前英語教學發(fā)展的焦點問題。

關鍵詞：小學英語；英語教學；有效教學；有效策略

單詞是英語的基礎，而詞匯教學存在諸多的弊端，諸如忽視學生的心理需要、忽視個體差異性、忽視興趣的激發(fā)等。筆者針對詞匯教學中的種種弊端，提出有效教學單詞策略的問題，并結合教學實踐，探討了幾個可行的途徑，以期與同仁們共享。

一、 注重呈現(xiàn)方法的多樣化，增強趣味性

單詞教學時，通常以Open your books at page xx and read after me（打開課本到xx頁，跟我讀）的單一方式，學生在讀的過程中“有口無心”，心不在焉者居多，教學效果不言而喻。如果教師注重呈現(xiàn)方法的多樣化，如圖片、游戲、chant等，詞匯教學效果不可同日而語。

1. 巧用圖片法，增強直觀性

圖片教學的優(yōu)點就在于直觀性、生動性，也不乏趣味性。詞匯教學時，教師應巧妙利用圖片、簡筆畫等方式，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的動力，構建詞匯教學的有效課堂。如：Keep our city clean.的教學中，對于clean、dirty、smoke等單詞的教學，圖片是有效的選擇。如呈現(xiàn)風景秀麗的城市風光圖片以及形成鮮明對比的污染嚴重、廢氣廢水到處都是、垃圾亂堆亂扔的畫面等，通過觀察圖片，思考問題What kind of city is it？而有效引出clean和dirty，再用圖片中的汽車排放的尾氣，工廠排出的滾滾濃煙等，教學smoke，圖片的真實情境，賦予clean、smoke、dirty等真實的含義，形象、生動的圖片，提高詞匯教學的有效性。

2. 妙用簡筆畫，吸引注意力

簡筆畫在多媒體廣為使用的今天，逐漸被淡忘，也被擱淺了，簡筆畫的運用，可以收到比圖片更好的效果。如教學cat、monkey等動物名詞時，教師在黑板上寥寥數筆畫出動物的頭部，讓學生猜猜教師可能在畫什么，本身學生對教師畫畫感興趣，再加上Guess游戲的開展，更加活躍了詞匯教學的課堂氛圍，學生們專注于課堂，因此，有效性大大提高。

3. 活用chant，增強趣味性

Chant的主要特點句式簡單、押韻也和諧，便于學生誦讀。Chant用于詞匯教學，增強詞匯教學的趣味性，提高學習效率。

colours的教學時，筆者和學生一起誦讀歌謠，孩子們興趣倍增，也活躍了課堂。如：red紅，yellow黃，blue藍色像海洋。Green綠、purple紫，orange橙色桔子樣。White白，black黑，brown褐色畫座房。如此的chant，簡單的幾句話，將顏色的單詞融在一起，在樂不可支的誦讀中，輕松記憶。

趣味教學是提高詞匯教學有效性的主要策略，不僅活躍課堂，也激發(fā)學習興趣，激活學生思維。

二、 采用記憶方法的多樣化，注重延伸性

單詞教學中，應引導學生利用國內外先進的單詞記憶模式，如聯(lián)想記憶、瞬間記憶、諧音記憶等，這些方法可以彌補機械記憶所帶來的先天的不足。還可以借助于卡片、多媒體等輔助手段，鼓勵學生以活動形似主動參與。

1. 聯(lián)想記憶，觸類旁通

聯(lián)想記憶，就是由此及彼的記憶方法。首先單詞的發(fā)音，可以采用聯(lián)想法，如學習dirty時，對于這個單詞的發(fā)音，可以聯(lián)想到shirt、thirty、third等，由這些單詞的發(fā)音，類比出dirty的發(fā)音。單詞的含義的教學，聯(lián)想法同樣培養(yǎng)聯(lián)想能力，提高發(fā)散思維能力。如學習pretty時，想象出其同義詞lovely、beautiful、cute、nice等。對于詞匯的拓展內容中，聯(lián)想更有其重要作用。如look的教學，引導學生普遍聯(lián)系的觀點，如look at、look after、look happy、look sad、have a look等，聯(lián)想記憶的主要優(yōu)勢是“溫故知新”，強化反復記憶。

2. 諧音記憶，提高趣味

諧音記憶，就是根據英語單詞的發(fā)音特點、構詞特點等，利用漢語拼音的方式而記憶。如mango，根據單詞，引導學生記憶為“一個人走了man+go”，man這個單詞，根據發(fā)音理解為“男人做事慢騰騰”，諧音為“慢”，與漢語拼音man完全相同等等，此外，音譯詞，諧音記憶更有必要，如coffee、sofa、salad等，一些英國國家的人名，如White、Black、Green、Brown等，諧音記憶，效果頗豐。

三、 創(chuàng)設英語學習環(huán)境，形成濃厚英語氛圍

英語教學的缺失和低效，主要源于語境的缺乏。為此，創(chuàng)設濃厚的英語氛圍，是提高單詞教學的主要途徑。

1. 創(chuàng)設情境，濃厚英語氛圍

上課伊始，一曲英語歌曲、一首chant、一個簡短的視頻片段等，都有效創(chuàng)設英語氛圍，烘托英語氣氛，將學生帶進英語學習中。如學習animals時，呈現(xiàn)給學生動物園里，各種各樣動物的視頻片段，借助于視頻短片，而逐一學習monkey、tiger、elephant等，活生生的動物視頻的運用，較之于圖片，動物單詞的教學，也隨之“活”了起來，學生們有的模仿動物的叫聲、有的模仿動作特點等，模仿著、猜著，單詞教學實現(xiàn)高效。

2. 利用英語角，創(chuàng)設氛圍

英語詞匯教學的語境的缺失的彌補，教室環(huán)境的布置，不容忽視，可以收到事半功倍之效。如教學animals時，讓學生繪畫出cat、tiger等圖片，畫面的下面放大字體寫上動物的英語名稱，貼在教室的墻壁上，讓學生走進教室，就與tiger、lion、monkey等作伴；學習服裝鞋帽的名詞、學習水果名詞、食物和飲料名詞、包括動作的單詞、文具類單詞、家庭成員的稱謂名詞、季節(jié)名詞等等，利用這種方法都可以收到奇妙的效果。隨著新單詞的學習和范圍的擴大，教室墻報的內容不斷更新，不是給學生創(chuàng)設新的環(huán)境，強化學習效果。

有效詞匯教學，是提高英語教學的根基，打好英語基礎，英語學習就會少走彎路，否則，難以建筑堅固的高樓大廈。作為小學英語教師，應正視學生的個體差異，傳授行之有效的單詞記憶方法，構建輕松愉悅的英語氛圍，提高單詞教學效果，為以后的學習夯實基礎。

參考文獻：

[1]羅樹華.自然拼讀法在小學低年級英語詞匯教學中的實證研究[J].海外英語（上），2015（03）.

[2]周祁林.語境理論在中小學英語詞匯教學中的運用[J].英語教師，2011（07）.

作者簡介：

凌方，江蘇省徐州市，徐州市后姚小學。endprint