薛媛

【摘 要】高職院校旨在為國家培養(yǎng)高素質的技術人才，會計本身就是一個實用性較強的專業(yè)，而高職學校的會計教學則注重于培養(yǎng)學生的素質和個人能力，并且加強實踐教學，提高知識的實用性。本文就我國高職學校會計教學存在的問題進行分析研究，并且結合高職會計教育的特點，提出加強教學改革的具體措施，促進高職會計教學的改革與發(fā)展。

【關鍵詞】高職；會計；教學改革

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，社會發(fā)展對于人才的需求越來越多樣化。對于高素質的專業(yè)型人才目前呈現(xiàn)出供不應求的形勢。會計作為現(xiàn)代社會的一項基礎性職業(yè)，目前高職學校的會計教育尚存在很多問題，教學手段落后、實踐教學較少等問題突出，很難滿足社會對于此方面人才的需求，所以高職學校會計教育改革勢在必行。

1 高職會計教育模式概述

會計的工作主要是通過統(tǒng)計分析一個單位的資金運轉情況來反映這個單位的所有經(jīng)濟活動。而高職會計專業(yè)就是為了培養(yǎng)具備這樣職業(yè)素質的，技能型和實用性人才，為各個企事業(yè)單位輸送能勝任基本會計工作的基礎型高技能會計人才。高職院校在會計培養(yǎng)時應該注重其均衡發(fā)展，除了訓練學生的基本專業(yè)操作技能外，還要對其專業(yè)思維進行培養(yǎng)，使其在工作崗位上可以具有靈活解決問題的能力。目前，我國有關部門在相關文件中特意強調了高職會計專業(yè)實踐教學的重要性，但是目前還沒有全面得到落實。在高職院校教學中，重理論、輕實踐、教學體系不具特色等問題仍然存在，社會對于專業(yè)會計的供求矛盾依然存在。

2 當前高職會計教學存在的問題

2.1 重理論而輕實踐

會計專業(yè)是一個需要較強的社會實踐性的學科，會計人員的實踐操作能力才是其上崗的必備條件，而學生的實際操作的能力很大程度上來自于學校的實踐課程培養(yǎng)。但是目前我國高職院校的會計教學存在著輕實踐的現(xiàn)象。同時，在理論知識的講解上，教師仍然是課堂的主體，只是一味地講解專業(yè)知識，將其灌輸給學生，學生的學習效率不高，在這種模式下，學生很容易失去學習興趣。這就導致學生即使有很深厚的專業(yè)知識理論基礎，但是其實踐能力得不到鍛煉，而在上崗后，這部分學生遇到實際問題時，由于缺乏經(jīng)驗，面對問題做不到沉著冷靜，很容易出現(xiàn)差錯。

2.2 校外實踐活動難以開展

會計要對一個單位的經(jīng)濟情況進行系統(tǒng)的記錄與分析，可以說會計工作的內容是一個企業(yè)經(jīng)濟的支撐，因此屬于單位的機密。在這種情況下，很多大中型企業(yè)出于企業(yè)信息安全的考慮，很少愿意接待實習學生。而且會計的工作內容明確，工作量并不大，每個單位需要的相關人員數(shù)量也僅僅在1-3人左右，人員過多反而會造成管理的混亂。所以即使有一些小企業(yè)愿意給會計專業(yè)的學生提供實習機會，那他們可以接受的學生也僅為2、3人，很難滿足整個院校會計專業(yè)學生的實習需求。

2.3 教學手段落后，教學效率低

現(xiàn)代高職院校的會計教學仍然采用較為傳統(tǒng)的教學方法，老師是課堂的主體，且課堂上一味的采用說教加板書的形式，即使有一些院校采用了多媒體式教學，其課件的內容也比較枯燥，只是將書本上的文字呈現(xiàn)在投影板上而已。這樣枯燥單一的教學方法不能吸引學生的學習興趣，學習積極性下降，嚴重影響學習效率。

2.4 培養(yǎng)目標不明確，課程設置不盡科學

高職院校的會計教育不同于本科高校，所以其在開展教學活動時首先就應該樹立一個自身的教學目標，堅持自己的教學理念。但事實上，目前我國的大多數(shù)高職學校的會計教學并沒有形成特色的教學目標，甚至對自己的定位不夠明確。這就直接導致了其在課程設置方面的不合理性。很多高職院校選用與本科教學相同的教材，在教學模式上也沒有形成符合自身發(fā)展實際的教學體系，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，導致課堂結構混亂，培養(yǎng)出的學生不能滿足社會對于職業(yè)人才的需求。

2.5 教學評價方法單一，考核制度不完善

教學評價方法單一，考核制度不完善也是高職院校會計教學存在的一個主要問題。目前，高職院校會計教學仍然采用傳統(tǒng)的期末筆試的考核評價方法。事實上，筆試形式的考核一般只是針對于理論知識的考核，而對于實踐部分的考核很少涉及，這就會導致學生在學習過程中對理論知識有一定的偏向，而自動的忽略對實踐部分的學習，與課程開展的初衷不符。另外，只進行一次期末考試，會使學生忽略平時的學習積累，考試前突擊學習的情況嚴重，這樣不利于學生對于知識真正的消化理解，往往只是為了應付考試而形成短期的記憶。

3 高職會計教學改革的方法

3.1 明確培養(yǎng)目標，形成科學的課程體系

高職教育不同于本科教育，其意在培養(yǎng)高素質的專業(yè)技術型人才，所以高職院校的會計教學也應該遵循這一理念，要根據(jù)學校辦學實際以及社會對于會計人員的需求來明確培養(yǎng)目標。確定培養(yǎng)目標時，高職院校應該進行充分的社會調研，并且應該通過成立專業(yè)建設委員會來指導會計專業(yè)的建設。高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應該定位在培養(yǎng)高素質、高技術水平的實用性人才的基礎上。有了明確的培養(yǎng)目標，高職院校就應該在此基礎上進行科學的課程設置，課程的設置應該符合高校辦學實際，在教材的選用上應該選擇專供高職院校教學使用的會計專業(yè)相關教材，在必要的情況下，院?？梢越M織水平相當?shù)脑盒Ｂ?lián)合進行專業(yè)教材的編寫，保證教材的實用性。

3.2 加大校內實踐教學的比重

學生實踐能力的培養(yǎng)應該是高職院校的教學重點內容，所以在開展教學活動時，教師應該根據(jù)教學目標，制定出特色的培養(yǎng)計劃，體現(xiàn)實踐教學的主體地位?？紤]到校外實踐活動較難開展的情況，我們應該盡量增加校內實踐教學的課程比例。每一門課程都要配設相應的實踐課程。使學生在理論課上學到的理論知識在實踐課上得到實際的應用，充分鍛煉學生的實際操作能力。

3.3 積極采用現(xiàn)代化的教學手段

單一的教學方法使得課堂氣氛枯燥，學生很難調動學習興趣，導致課堂效率極低。隨著現(xiàn)代化科學技術的不斷發(fā)展，多媒體技術被廣泛的應用到教育行業(yè)，高職院校會計專業(yè)的教學也應該充分利用現(xiàn)代化的資源，形成多元化的教學模式。尤其在講解一些偏實踐性的知識時，老師可以利用多媒體設備對操作過程進行演示，便于學生理解記憶。同時學生也可以參與進來，自己動手演示，以加深對知識的記憶。多元化、現(xiàn)代化的教學方法不僅可以增強課堂氣氛，而且能調動學生學習的積極性，提高課堂效率。

3.4 多元化的考核制度

傳統(tǒng)的一次期末筆試考試的形式很難體現(xiàn)學生的真實水平，有很多學生為了應付考試而搞考前突擊，事實上并沒有理解這些知識，使期末考試形式化。基于此，我們應該采取更多元化的考核方式，采取期末考試與階段考試相結合，理論測驗與實踐考核相結合的考核方法，學生在學習一個階段后就進行測試，可以使學生更加注重平時的知識積累。同時，增加對實踐課的考核，可以使學生更加注重實踐課的學習。而階段考核的次數(shù)以及其所占比重應該結合課程的課時和難易程度來確定。

4 結語

綜上所述，高職院校會計教學應該本著為社會培養(yǎng)高素質的專業(yè)性會計人才的目標，從院校的實際情況出發(fā)，明確培養(yǎng)目標，采用多元化的教學方法，進行合理的課程設置，完善考核制度，從根本上進行教學改革，調動學生學習的積極性，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，向社會輸出更多專業(yè)人才。

【參考文獻】

[1]凌學軍.實踐教學視角下的高職會計教學方法改革[J].大眾科技，2011（10）：122-123.

[2]鄧瑤.高職會計教育模式問題研究[J].現(xiàn)代交際，2016（12）：202-203.endprint