吳萍萍

摘要：隨著新一輪課程改革的熱潮，英語課堂教學也發(fā)生了一些變化，最顯著之一就是多樣化情境的創(chuàng)設(shè)，情境教學已成小學英語課堂的強大支柱，日趨“流行”。怎樣創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，讓學生有話說，從而提高小學英語教學的有效性，成為當前英語教學迫切需要解決的問題。本文通過對當前小學英語低效情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析，就如何提高小學英語教學情境創(chuàng)設(shè)有效性進行了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：小學英語；低效；現(xiàn)狀；有效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0039

新課程從以人為本、回歸生活、注重發(fā)展的教育理念出發(fā)，大大豐富了情境的內(nèi)涵，并對情境創(chuàng)設(shè)提出了新要求，情境創(chuàng)設(shè)因此成為了新課程改革在課堂教學領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題。如果說“好的開端是成功的一半”，那么課堂情境正是開端，因此如果我們創(chuàng)設(shè)了合理的教學情境，教學有效性就可以大大提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境的必要性

德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。學生學習知識就好比是吃鹽，如果一味讓其接受教師輸入的東西，學生很難高效率掌握；如果把知識寓于情境中，讓學生在做中學、學中做，就可以最大限度激發(fā)學生的學習興趣。

二、小學英語課堂中低效情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

1. 情境創(chuàng)設(shè)形式化，通俗地說就是走過場，好像“蜻蜓點水”，華而不實。看似熱熱鬧鬧的課堂，學生的情感也挺積極?？梢坏较抡n問學生你學到了什么，除了幾個單詞就沒了，甚至有的學生單詞和意思還對應(yīng)不起來。這是一次校英語教研課，一教師在上PEP三下Unit4 Do you like pears？創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：事先在黑板上畫了一棵綠色的樹，上課時指著黑板上的樹說：Look，This is a green tree. I like the green tree. Its grows fruits. Whats on it？接著學生就開始猜水果，每猜一種教師就把水果貼到樹上，猜完后教師就開始呈現(xiàn)新句型“Do you like...？”進而進入對話學習。這樣的情境創(chuàng)設(shè)表面上看沒什么，但細想有為情境而情境的嫌疑，過于形式化，僅僅是導入新課的工具而已，沒有起到情境應(yīng)有的價值。一堂課下來，熱鬧是熱鬧，但學生的綜合運用能力、口頭表達能力得不到發(fā)展。如此下去，學生更多的是具有英語知識，而非英語表達能力。英語是一種語言，語言就具有工具性，創(chuàng)設(shè)情境就是為了更好地運用語言，形式化的情境必然導致課堂教學有效性的降低。

2. 情境創(chuàng)設(shè)脫離學生生活實際，過于抽象。心理學表明強烈的情緒能刺激大腦，幫助人們主動思考問題。在實際教學中，有的教師為了能順利完成自己的講課，不顧學生的真實需要、興趣愛好、生活經(jīng)驗而創(chuàng)設(shè)的情境，雖然設(shè)計挺好，但學生的積極性卻不高，活動不能做足、做深。可能很多教師都會有這樣的經(jīng)歷，如果把學生生活中感興趣的話題作為情境的內(nèi)容，學生的積極性就高漲。人教版課文主題圖雖然大都取材于學生生活實際，但有一定的局限性，如很多主題圖的應(yīng)用需要一定的媒體環(huán)境。

3. 創(chuàng)設(shè)的情境操作性不強，具有局限性。所謂操作性不強就是需要外力（包括學校設(shè)施條件、學生素質(zhì)、學生生活經(jīng)驗、學生已有知識基礎(chǔ)等）的幫助才能進行某項活動。但就目前而言，農(nóng)村部分學校尚缺乏這樣的環(huán)境，部分教師抱怨農(nóng)村學生素質(zhì)不高，再好的情境也是對牛彈琴，教師做獨角戲。這就要求情境創(chuàng)設(shè)要從學生實際出發(fā)，因人施教，而不是為了教師自己便于上課，一切都要以學生的發(fā)展為本。

4. 情境創(chuàng)設(shè)立足點不準確，找不到與原有語言的連接點。很多教師因為對教材的鉆研不夠，往往對所教內(nèi)容前后聯(lián)系模糊，或是根本不清楚學生的實際水平，結(jié)果在創(chuàng)設(shè)情境時立足點太高或太低。這是一個有關(guān)圣誕節(jié)的對話：

（1）播放“We wish you a merry Christmas”的歌曲

（2）Do you like this song？ Can you say something about Christmas？（學生聽不懂，教師用中文解釋）

（3）T introduces “Merry Christmas” to Ss and learn to say. （中文解釋）

（4）Christmas is in winter， we sing Christmas song， we decorate Christmas tree.（CAI呈現(xiàn)tree） T： How beautiful it is！ Is it beautiful？ （在學生還未充分理解之前，呈現(xiàn)新句型，又使得課堂出現(xiàn)了冷場。）

（5）There are so many toys in the tree. Whats in the tree？ Guess. （學生又不配合）

這節(jié)課學生學得累，教師教得累，整節(jié)課學生始終處于被動狀態(tài)。只聽教師一遍遍帶讀，到最后學生還是未能掌握單詞的讀音，運用就更別提了。那么問題出在哪？主要是這位教師未能清楚了解學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境時立足點過高（把學生的程度設(shè)想得過高，語言趨于成人化），找不到與原有語言的連接點，學生感覺無能為力。

5. 情境創(chuàng)設(shè)不合理，學生沒話說?？匆粋€英語教學情境是否有效，很大程度上看學生的參與度如何，學生能不能用已有的語言來獲得新的語言。筆者在上三上Lets eat 學習有關(guān)食物的單詞時就曾遇到過這樣的問題。具體步驟如下：

T：Today is Chenjies birthday .Do you want to take part in ？endprint

Ss： Yes.

T： And there are many food on the table. Lets have a look.（課件呈現(xiàn)書本主題圖）Whats on it ？Guess.

S： 蛋糕，漢堡，炸薯條……

接著教師就一一呈現(xiàn)食物，并教學讀音。整節(jié)課就是簡單的重復，頂多用各種游戲來鞏固單詞的讀音，學生沒話說，只是一直在配合教師做各種游戲。課后用英語問學生：What do you like？ Have some...學生根本就說不上來。其實上節(jié)課已學了一部分單詞，而這些單詞都是在一定的語境中學習的。這樣的情境對發(fā)展學生的英語口語表達能力是很不利的。從這個意義上講教師教給學生更多的是英語知識，而忽視了語言本身的工具性。

三、提高小學英語情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

1. 關(guān)注學生的生活需要

實踐證明學生對自己熟悉的或有實際需要的學習情境更感興趣，更愿意用自己掌握的語言來進行交流，并獲得新的語言。基于學生這種特點，教師要做生活的有心人，關(guān)注學生的生活和需要，讓學生有話說，即使只能用中文講，那也是學生自己的想法，學生學習英語的興趣不知不覺就被調(diào)動起來了。

2. 抓住所學內(nèi)容與已有經(jīng)驗的連接點

學習是一個積極主動的建構(gòu)過程，學生不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認識結(jié)構(gòu)，主動地利用外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。抓住所學內(nèi)容于學生已有經(jīng)驗的連接點，就會使學生迅速進入學習狀態(tài)，積極參與進學習新語言的情境中。如在PEP三下Unit 4 Do you like pears ？時可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：模擬實際情境逛食品店。這時教師就巧妙地把學生已有的語言與新句型：Do you like...？有機連接起來，并在一定的語境中進行，學生綜合運用語言的能力不知不覺得到提高，教學有效性大大增強。

3. 以學生為本，以學習內(nèi)容為綱

（1）要因人施境。在創(chuàng)設(shè)英語教學情境時，要考慮學生的理解能力。對于中段的學生可采用直觀、簡筆畫、動作、游戲、實物等形式來創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學生則可采用看圖說一說，模擬對話，實際操作等情境，用英語本身的魅力去吸引學生。

（2）要因材設(shè)境。即根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的要求創(chuàng)設(shè)情境。不同的教學內(nèi)容有自己的知識體系，有學生的生活經(jīng)驗。例如在教學動物單詞，特別是學生熟悉的“dog、cat、sheep...”時，可以把它們的叫聲“wang wang、miao miao、mie mie...”錄下來，并編成一個故事。當要教的動物登場時，就放錄音聽叫聲，再教此動物的單詞。每個學生過關(guān)后，再繼續(xù)講故事。學生既聽了故事又學會了單詞，心里自然很高興。但在教學（PEP三上）食物單詞時用故事的情境就很容易束縛學生的思維，學生沒話說，這樣的教學內(nèi)容就比較適合運用模擬交際的情境。

4. 情境目標既要多元，又要整合

（1）表現(xiàn)為所創(chuàng)設(shè)的情境在英語思考層面能承載多元意圖，（既所謂的一景多用）如一教師在上有關(guān)食物的單詞時創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：先帶領(lǐng)學生逛“肯德基”快餐店后讓學生來扮演顧客和老板。此情境用了后應(yīng)該說一舉多得，學生既掌握了有關(guān)食物的單詞，又學會了表達自己喜歡的食物用I like...；吃些什么Have some...；我能擁有什么嗎？Can I have some...這是一個有效的教學情境，它寓詞匯于情境中，在學習詞匯的同時習得新語言，學生綜合運用語言的能力提高了，思維也開闊了。同樣是這一教學內(nèi)容，另一教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

T：Today is Chen jies birthday.Do you want to take part in？

Ss：Yes.

T：And there are many food on the table.Lets have a look.（課件呈現(xiàn)書本主題圖）Whats on it ？ Guess.

S：蛋糕，漢堡，炸薯條……

接著教師就一一呈現(xiàn)食物，并教學讀音。每帶讀完一種食物就用游戲教學法予以鞏固。一節(jié)課下來，學生已能熟練掌握單詞的讀音，但學生的口頭表達能力卻得不到發(fā)展，正是這種低效的情境導致學生口頭表達能力不強。這也是現(xiàn)在小學英語教學普遍存在的一個問題：教師教給學生更多的是英語知識，而忽視了小學英語教學的本位目標。

（2）表現(xiàn)為人文性與英語情境的有效整合。在課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)給學生提供了較為寬闊的思維空間，有利于激活學生的生活經(jīng)驗，所以情境成了很多英語教師上課的重要的教學手段。但不能否認情境也會帶來不良的結(jié)果：英語課堂中人文性與英語情境的落差，在一定程度上影響了教學效率。

參考文獻：

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