馬利英

摘 要：我國的各行各業(yè)的快速發(fā)展，離不開人才和人才的創(chuàng)新精神。我國在步入21世紀以來，面臨著各方面的挑戰(zhàn)，例如經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型、人才教育的培養(yǎng)、人口問題以及環(huán)境問題等。但如何培養(yǎng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才是我國的經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，本文就在如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式與方法進行了實踐研究，探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂的教學模式與方法在具體實施過程與產(chǎn)生的效果。本文認為采取案例教學法、研討式教學法、團隊任務(wù)學習法來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠激發(fā)學生在課堂的學習積極性和對學習的興趣，取得事半功倍的效果，培養(yǎng)了學生的自主學習的能力，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識具有良好的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；日常課堂；教學方法

一、研究背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才是時代發(fā)展的需求，各行各業(yè)都離不開人才的創(chuàng)新，能夠推動社會的發(fā)展。就我國的國情來看，我國的教育發(fā)展程度與歐美一些發(fā)達國家相比，相對比較落后。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠推動我國的經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級以及經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型。因此，深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。

在當前“中國制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“精準扶貧”、“一帶一路”等重大國家戰(zhàn)略部署實施的新形勢下，我國的高等職業(yè)教育的發(fā)展和管理面臨著新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才已是刻不容緩，在國家的戰(zhàn)略新形勢下，高等院校就培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才有了新的要求。職業(yè)高等教育學院在深入貫徹落實一系列高職教育改革發(fā)展指導(dǎo)性文件的同時，也在應(yīng)積極探索如何富有特色地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生，培養(yǎng)的高職學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神，為我國社會的發(fā)展提供了基本、有利的條件。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系包括四大部分，分別為：外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、教學模式、保障機制。其中教學模式指的是為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才而制定的教學流程、指導(dǎo)思想以及具體實施方法。本文通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式與方法提供了新的思維，對職業(yè)高等院校培養(yǎng)出的人才具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力有一定的參考意義。

二、研究現(xiàn)狀

目前能夠找到的文獻而言，大多數(shù)的論文主要是講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和意義以及高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式研究，具體如何去構(gòu)建高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學模式與方法的探索卻很少見。例如，鄭瑞倫提出教學方式需要多樣性，去除傳統(tǒng)的單一性，正在課堂上采用師生討論性的教學、考試辦法的改革以及發(fā)揮學生在實驗過程中的主動性。黃愛珍提出實踐教學可以作為日常教學的重要的組成部分。朱泳媚認為個性化教學能夠激發(fā)學生的學習的興趣。應(yīng)永勝也認為同學之間的討論和師生之間的互動能夠取得良好的效果，激發(fā)學生主動學習的熱情。綜上所述，就目前我國的高職教育模式教育方式比較單一，缺乏教學的多樣性，各位學者提出教育改革方案不外乎以下情況：教學的多樣性、師生之間的互動、學生主觀的能動性，但如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學模式融入到教學課堂中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神的人才制定適合當前的教育模式還需要進一步探討。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂教學模式的具體方式

（一）確立教學的指導(dǎo)思想

理論學習和實踐的學習相互融合，著重強調(diào)實踐學習的重要性。本文所涉及到的具體實踐方法為“翻轉(zhuǎn)課堂”學習方法，其中“翻轉(zhuǎn)課堂”，或稱“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種新的教學模式，要求學生自主學習課本知識，而在課堂上對自學的知識進行鞏固和吸收?！胺D(zhuǎn)課堂”始于美國的一些中小學，是一種新的教育嘗試，它主要是以一種視頻的方式提前呈現(xiàn)到學生，學生可以到學校的網(wǎng)上自行下載觀看，及培養(yǎng)了學習知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的獨立自學的能力。而在課堂上，學生提出自學的過程中遇到的問題，讓教師在課堂上一一解答，使得學生的問題得到及時的反饋。

（二）課程實施過程

第一步，在學生內(nèi)容開始之前，首先讓教師錄制好學習的視頻，將錄制好的視頻發(fā)到網(wǎng)上供學生下載習，視頻內(nèi)容主要是以ppt的形式，配置高職教師的錄音來講解課本知識，以開放的方式放到學校的網(wǎng)上供學生下載觀看。所錄制的視頻要求生動有趣、圖文并茂、辨識度較高。例如可以配圖，動畫的形式，ppt幻燈片力爭簡潔明了，吸引高職學生的注意力，來激發(fā)高職學生主動學習的熱情。

第二步，學生獨立學習視頻內(nèi)容。高職院校的學生需提前到學校的網(wǎng)上學習任課老師發(fā)布的視頻，根據(jù)教師布置的任務(wù)，學生按照教師的要求，有步驟地完成。

第三步，課堂討論與答疑。在課堂中，教師將4-5個學生分一組，學生們就各自遇到問題進行討論分析，并且將未解決的問題記錄下來，最后在余下的時間里由教師統(tǒng)一解答。這樣學習模式，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

第四步，課后拓展訓練。學生在課后拓展訓練中寫好報告給教師，這樣一來能夠鞏固學生的所學的知識點，進一步培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語建議

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式與方法的探索中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育模式是一種新型的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習的興趣，學生主動學習的比例大大增加?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式旨在引導(dǎo)學生的獨立自主的學習為目的，以此來激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)新思維。增強學生的團隊意識，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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