馬進(jìn)毅+吳曉偉

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已深入生活的各方面。伴隨著高職教育改革的不斷深入，人們對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)要求也有了更高的要求。但是，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)科目存在著較多的弊病。解析舊有的教學(xué)疑難，能助推新穎教學(xué)體系的搭建。在這樣的狀態(tài)下，才能夠探索教學(xué)的漏洞原因，尋找適宜的教學(xué)方式與路徑，從而提升高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。因此，文章通過(guò)對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了一定的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)教學(xué)；問(wèn)題改進(jìn)

21世紀(jì)，社會(huì)信息化程度不斷增加，計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也受到廣泛的關(guān)注。同時(shí)，國(guó)家教育部門(mén)也把計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)列為高校的必修課之一。在高職院校的教學(xué)中，缺乏趣味性、認(rèn)知落后等問(wèn)題存在。因此，課程教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，不斷提升學(xué)生的綜合能力。

1 高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教材的陳舊

對(duì)于目前大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)課程教材，絕大多數(shù)與本科院校的所采用的教材相似，只是在一些知識(shí)點(diǎn)上做了簡(jiǎn)化，針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)所編寫(xiě)的教材較少。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出：學(xué)校所使用的的電腦是Wm7，但是Office辦公軟件不是2007版的。有些學(xué)校的計(jì)算機(jī)甚至還在使用WmdousXP。在學(xué)校所學(xué)軟件社會(huì)己被淘汰，學(xué)校不能做到與時(shí)倶進(jìn)，實(shí)時(shí)更新。從目前的情況而言，學(xué)生所提的要求是正確的，但是在一段時(shí)間內(nèi)不可能改變我們的教學(xué)狀況。由于目前計(jì)算機(jī)知識(shí)的更新速度較快，一旦學(xué)校所培養(yǎng)的知識(shí)無(wú)法更新，那么就容易培養(yǎng)的人知識(shí)陳舊，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要，但如若教材更新較快，而學(xué)校設(shè)備無(wú)法達(dá)到更新，同樣也造成教學(xué)與教材脫節(jié)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生的起點(diǎn)水平差異較大

由于高職院校的學(xué)生是來(lái)自全國(guó)各地的，地域的差距及各地區(qū)教育水平的差異，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異較大。其主要表現(xiàn)為：（1）發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生中學(xué)時(shí)期就己對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，操作也較為熟練；（2）偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于條件的限制，計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)較晚甚至基本不開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，導(dǎo)致有部分“電腦盲”；（3）有些來(lái)自教育體系較為完善的市縣學(xué)生，雖開(kāi)設(shè)了電腦課程，但片面追求升學(xué)率，教師不重視，使學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)只能懂得一些皮毛。這3種情況為高職學(xué)校教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

1.3 教學(xué)內(nèi)容的征集，使教學(xué)學(xué)時(shí)不斷減少，學(xué)生實(shí)踐能力差

隨著計(jì)算機(jī)發(fā)展的不斷擴(kuò)大，這就要求我們不斷地?cái)U(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，這就要求在學(xué)時(shí)上有所增加。就目前而言，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)大部分在54?72學(xué)時(shí)之間，這就對(duì)教師教授造成了一定的壓力。為完成教學(xué)任務(wù)，教師只能先保證理論課程的授課，壓縮上機(jī)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解無(wú)法充分實(shí)踐到計(jì)算機(jī)操作上，不能到達(dá)實(shí)踐練習(xí)的效果。

1.4 考核方式單一，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平

計(jì)算機(jī)課程考核較多的采取的是試卷與上機(jī)相結(jié)合方式，這樣的考核方式不能對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題，處理問(wèn)題的能力進(jìn)行考核。某些學(xué)校也采取“以證代考”，但這種方式，由于相關(guān)證書(shū)考核大綱與學(xué)校大綱有所差異，這種評(píng)價(jià)方式也無(wú)法較好地反映學(xué)生水平。

2 高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中凸顯的科目特性

2.1 普及的特性

就目前而言，各行各業(yè)的分工都被細(xì)化。職業(yè)具有多重的技能，形成交叉的態(tài)勢(shì)。新型的職業(yè)，對(duì)計(jì)算機(jī)的要求也隨之越來(lái)越高，己超出了之前舊有的職業(yè)范圍。因此，計(jì)算機(jī)所覆蓋的行業(yè)越來(lái)越多，這對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用與知識(shí)的掌握要求也越來(lái)越高，計(jì)算機(jī)科目所需的不僅是單一屬性的職業(yè)，它凸顯了各領(lǐng)域職業(yè)的共同知識(shí)基礎(chǔ)。伴隨多重科目與微機(jī)整合，融匯性的知識(shí)遞增，這也增添了微機(jī)科目具有的普及特性。

2.2 運(yùn)用的特性

在高職院校計(jì)算機(jī)教授課程中，搭建可用的實(shí)訓(xùn)框架，是實(shí)踐性培育人才的路徑。對(duì)于目前新興的軟件企業(yè)來(lái)說(shuō)，分布不均，數(shù)目偏少，不能與高職院校學(xué)生的實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。因此，作為學(xué)校，應(yīng)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)基地，積極解決學(xué)生的實(shí)訓(xùn)問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)多爭(zhēng)取與企業(yè)支撐，銜接穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)資源。形成校企結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

2.3 創(chuàng)設(shè)的特性

授課課件的選取可采取不同的形式，這樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的積極性，激發(fā)其求知欲。還可采取縮短授課時(shí)段，增加授課密度，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)原理的趣味性。這些形式突破了舊有科目的難點(diǎn)，也拓展了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，提升了授課的實(shí)效性。

3 高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改進(jìn)方法

3.1 改變舊有的教學(xué)方式

在舊有的課程教授中，學(xué)生大部分屬于記憶計(jì)算機(jī)的規(guī)則，沒(méi)能學(xué)會(huì)整合計(jì)算機(jī)的關(guān)聯(lián)原理與真正的上機(jī)操作。一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，無(wú)法解決。而某些計(jì)算機(jī)有興趣的學(xué)生，雖具有自我操作能力，但并沒(méi)能理解其原理問(wèn)題，這就反映了我們?cè)诮淌谶^(guò)程中具有嚴(yán)重的缺失。

從上述反映狀況來(lái)看，高職院校應(yīng)不提升授課的頻率，實(shí)際操作與理論知識(shí)相結(jié)合。在基礎(chǔ)知識(shí)及原理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，穿插實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的自我操作及解決問(wèn)題能力。鼓勵(lì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)原理著手，探索性的操作，自我開(kāi)發(fā)獲得計(jì)算機(jī)路徑。這樣既可幫助學(xué)生添加知識(shí)的深度，也可協(xié)助操作。

例如：在講解了EXCEL的多重原理后，應(yīng)指引學(xué)生去上機(jī)，親自去驗(yàn)證本源的EXCEL內(nèi)含原理。有的學(xué)生能識(shí)記EXCEL內(nèi)含的運(yùn)算類(lèi)公式，但是，遇到親自運(yùn)算的這一類(lèi)別題目，就不能尋找出適宜的解答路徑。老師要在講解原理的同時(shí)，安排足量的上機(jī)操作課時(shí)，讓學(xué)生明晰書(shū)本內(nèi)公式的真實(shí)運(yùn)用渠道，這也提升了學(xué)生的整合能力。

3.2 授課流程的設(shè)定

高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于興趣能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極，是學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)源和驅(qū)動(dòng)力。但很多教師都忽視這一點(diǎn)，認(rèn)為只要能讓學(xué)生明確考試原則，也就沒(méi)有必要添加的主題冗余鏈路，在最初的那幾課，老師用灌輸僵硬的認(rèn)知操作和編程語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這使學(xué)生難以消化，認(rèn)為計(jì)算機(jī)課程難度較高。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程應(yīng)趣味化，在最初的課程中提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)卡片，模仿的興趣電腦游戲等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。endprint

在預(yù)置微機(jī)指令中，應(yīng)注意選擇過(guò)程。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的角度講，計(jì)算機(jī)的原理是理論性的，在最初的時(shí)間里不適合安排在計(jì)算機(jī)上機(jī)課程。當(dāng)導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摸索微機(jī)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣等，而枯燥的微機(jī)原理、具有一套程序流程等，放在教學(xué)的后續(xù)。

3.3 增加互動(dòng)環(huán)節(jié)

許多高職計(jì)算機(jī)課程缺乏互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感覺(jué)學(xué)科枯燥。在教學(xué)階段，教師可以增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，探宄預(yù)設(shè)的問(wèn)題，及時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的課堂互動(dòng)。在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科指導(dǎo)下，學(xué)生將豐富微型計(jì)算機(jī)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)與跟蹤過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打破陳舊的觀念和思維框架，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)習(xí)慣采用的單調(diào)傳遞路徑，整合逆向?qū)傩院投嘣獙傩缘乃枷?，為學(xué)生建立一個(gè)多解的微機(jī)問(wèn)題。

3.4 完善考核辦法

高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)督，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。計(jì)算機(jī)職業(yè)教育應(yīng)淡化理論考試，突出實(shí)踐技能考核，職業(yè)院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才，因此要將重點(diǎn)放在職業(yè)能力的考核上。要豐富考試開(kāi)式，由于職業(yè)院校教學(xué)目的的特殊性，可以選擇靈活多樣的考試方法，考試可以嘗試采取多種方法與形式，根據(jù)具體課程內(nèi)容以及特點(diǎn)與要求，選擇適宜的考核方法，包括筆試、機(jī)試、實(shí)際操作等各種方式。

3.5 增強(qiáng)教師的培訓(xùn)

對(duì)于教師的培訓(xùn)是增強(qiáng)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教育的一個(gè)重要特征是它的實(shí)用性和實(shí)踐性，除了對(duì)教師的學(xué)術(shù)要求，對(duì)教師的實(shí)際工作背景也有特殊要求，對(duì)“雙師型”教師我國(guó)較為認(rèn)同。所以我們應(yīng)該充分利用社會(huì)資源，從教師校園培訓(xùn)開(kāi)始，特別是現(xiàn)有的教學(xué)人員學(xué)歷不高這些問(wèn)題的存在，更應(yīng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)?！半p師型”教師數(shù)量較少，但以校園培訓(xùn)為主是很難解決這一問(wèn)題的，因此學(xué)校應(yīng)積極為教師創(chuàng)造外訓(xùn)練條件。通過(guò)在職進(jìn)修、進(jìn)修教育、校企聯(lián)合科研、選拔教師資格等對(duì)企業(yè)的鍛煉和豐富的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到提高教師的目的。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，改進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方式，整合理論與實(shí)踐課程。通過(guò)專(zhuān)業(yè)體系、完善的職業(yè)教師和創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的微機(jī)技能。專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，把創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法融入學(xué)科的日常教學(xué)中。

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