運用遷移理論提高小學語文教學質量

余李俊

[摘 要] 學習的遷移是一種正面影響，任何科目的學習過程當中都會有遷移。而知識是完成遷移的最主要因素，教師想促進學習遷移的完成，最重要的任務是首先打好基礎，更加重視基礎知識的教學，并且不斷完善教學方式，讓學生能夠學會自主完成遷移，得到更好的學習成效。在語文教學過程當中，利用遷移理論能夠將語文知識與更多知識銜接在一起，達成融會貫通的目標，并且能夠進一步明確教學方向，給學生更為合理的學習指導，提升學生知識認知程度，讓學生通過學習過程得到更大的成就感，實現(xiàn)自我價值，以便能夠更好地完成語文及其他科目的學習，這也是小學語文新課改對教師提出的新要求。

[關鍵詞] 遷移理論；小學；語文

學校是向學生傳輸知識，培養(yǎng)學生健全身心的陣地。要達到教學目的，遷移理論是十分重要且有效的教學思想。為達成教學目標，校方與教師都應從教育目標著眼，達成利用一門科目的學習對其他科目學習產(chǎn)生正面影響的目標，特別是語文科目，是與各科知識相互貫通的，因此語文學習的正遷移量越大，各科教學成果便也更好，故針對遷移理論進行討論是十分必要的。

一、遷移理論概述

所謂遷移理論，主要是指不同知識學習過程之間的相互影響。事先學會了騎自行車的技巧，有利于后續(xù)學習騎摩托車；學習過民族舞的人，學習拉丁舞也會更快。一言蔽之，它是知識的互通互促，“觸類旁通”這一成語便是對遷移理論最好的形容。語言知識作為學生學習任何科目知識的基礎更是如此，因此對于語文教學來說遷移理論是十分重要的。學生在語文學習過程中了解到的詞匯，很可能是與其他科目學習相關的詞匯，學會理解語言表達的深層含義，對于其他科目的概念理論學習也更為有利，這些都是遷移現(xiàn)象。不僅如此，學生在語文學習過程當中養(yǎng)成的習慣及態(tài)度，也會對其他科目的學習產(chǎn)生影響。雖然針對遷移進行分類，具體可以細分為正遷移、負遷移、順向遷移、逆向遷移、縱向遷移及側向遷移等等，但就本質來說是十分明確且簡單的，即是不同學科知識之間的有利影響，特別是對于小學階段的學生來說，學科知識的相互影響至關重要，能夠幫助學生奠定更扎實的知識基礎。為了體現(xiàn)出遷移的優(yōu)勢，教師首先應當深入了解遷移的內涵，并且要學會應用語文科目的知識去貫穿其他學科的知識，這樣才能達成教學目標，得到更好的學習成果。故當前針對遷移理論在語文教學中的應用進行討論是十分必要的[1]。

二、運用遷移理論提高教學質量

（一）教學內容的遷移貫通

小學階段的學生，其知識遷移決定著其能否盡快適應當前階段的學習，而且對于其日后學習或是工作也有很大的幫助。教學遷移的完成，首先取決于教學的具體內容。從心理學的角度去分析，教師所選擇的教學內容，應當是具有知識遷移意義的基礎理念、原理及原則等等。教師在教學內容的整體安排以及每一堂課的具體安排過程中，都應當將最大價值的基本知識放在首位。知識是完成遷移的主要因素，教師想促進語文知識在各個方面的遷移，首要的任務是要緊抓基礎知識教育。學生具備了知識基礎，才能更好地融會貫通，理解其他知識。例如在講解《日月潭》這堂課時，教師便可以適當將課文內容融入地理知識，簡單講解日月潭所處的地理位置及氣候等等，這便是語文知識與地理知識的遷移，這樣一來學生在地理學習過程當中也能夠回想起語文課中所學到的知識。此外態(tài)度上及習慣上的影響也是十分重要的。例如教師在講解《蜜蜂引路》這篇文章時，便應當針對習慣養(yǎng)成進行教學引導。文中列寧要尋找養(yǎng)蜂人時，雖然不知道其住址，但并沒有在一開始便去問其他人，而是通過細心觀察，發(fā)現(xiàn)了蜜蜂，通過蜜蜂的引領找到了養(yǎng)蜂人的住處。文中所傳達出的自主思考，細心觀察的精神，是各科學習都十分必要的，因此教師便可以借此展開教育，幫助學生樹立起自主求知、細心觀察的意識，才能讓學生逐漸養(yǎng)成這樣的習慣[2]。

（二）教學方法與能力的遷移貫通

學習方法是一種經(jīng)驗，在學習過程當中的影響是十分重要的，學生掌握正確的學習方式，思維得到開拓，在后續(xù)任何科目的學習過程當中都能夠做到舉一反三、細致觀察、大膽假設。為保證語文學習能夠產(chǎn)生正面的遷移，在教學過程當中，教師首先應當歸還學生的主導權，尊重學生的個人思想，讓學生能夠主動探究、主動思考、主動求證、主動觀察、靈活變通，這樣的習慣是十分重要的，對于任何學科、任何課題的學習都是十分有益的，一言蔽之是動態(tài)學習習慣。這樣的習慣養(yǎng)成，有賴于教師對學生應變能力的提升，因此教師應當要跳脫應試思想，幫助學生養(yǎng)成以上所提及的有利的學習習慣。要達成這個目標，教師在教學過程中應當做到以下幾點：其一是要積極培養(yǎng)學生自主思考的意識。在教學過程中，針對任何問題都不要預先給出答案，在學生表達自身想法時，不應打斷或是諷刺學生的想法，這樣學生才能敢想敢說。如果只是單純依據(jù)自身的思想去引導學生，學生則不會具備這樣的自主學習能力。其二是要養(yǎng)成學生的自我認知能力。自我反省與認知，主要是指個體對自身的認知過程與對結果的認知或意識，學生要首先明確認知自身學習情況，才能進一步明確學習方向。如何認知，則取決于教師的引導。教師要幫助學生明確自我認知，就必須要在教學評價過程中，去積極發(fā)掘學生的優(yōu)點，讓學生意識到，并發(fā)揚光大；針對學生的短板不應訓斥，應當通過引導語言幫助學生去自己發(fā)現(xiàn)問題所在，這樣才能在幫學生明確自我認知的同時提升學生的自信心。其三是要引導學生學會發(fā)散思考。語文是一門注重靈活變通應用知識的學科，因此教師不能依照教材照本宣科地完成教學，應當提升教學的自由度，不能以固定的答案去限制學生的思維，尊重學生的不同理解，甚至要激勵學生從不同的角度去看待文章，這樣才能讓學生敢跳脫固定答案，有更深入的理解。這樣的引導之下，學生養(yǎng)成的學習思想、方法及能力，在其他任何科目的學習過程中也都能夠適用。

（三）練習與遷移

知識及教學方法的掌握都需要依靠積極的練習，這是學習過程中的必要環(huán)節(jié)。在實際的練習過程中，學生不但能夠鞏固之前所學的內容，而且能夠對知識點建立起更加全面的認知，尤其是語文一科知識的練習，幫助學生鞏固了語言基礎，便能夠讓學生更好地完成其他科目的練習。在練習過程當中，教師一定要首先將自身放在旁觀的位置，觀察學生練習的狀態(tài)，適時給予引導即可，而不應當插手過多，進而導致學生失去主導權，對于練習內容的規(guī)劃應當更具激發(fā)性，拓展練習的內容、時間與空間，這樣才能讓學生養(yǎng)成隨時練習的習慣，奠定無限制練習模式的基礎。在課上可以設置針對課程內容的研究課題，課下則可以采取項目教學方法，布置一些能夠激發(fā)學生興趣的練習項目，讓學生在課下時間展開思考、討論與探索，學生可以通過網(wǎng)絡信息平臺，獲取相關的更多信息，這是拓展學生眼界的很好的機會。這樣的練習模式對于學生來說是能夠最大程度幫助其擺脫限制的練習模式，這樣的氛圍之下，學生的自主性會逐漸被激發(fā)，即便是在授課時間之外，也會逐漸學會自主練習，去獲取信息，去思考，去詢問，去分析，去研究。對于學生來說，這樣的練習模式能夠使其任何科目的練習都更加順利[3]。

知識遷移是能夠讓任何教學都更有意義的重要因素，在語文教學過程當中，利用遷移理論能夠將語文知識與更多知識銜接在一起，達成融會貫通的目標，并且能夠進一步明確教學方向，給學生更為合理的學習指導，提升學生知識認知程度，讓學生通過學習過程得到更大的成就感，實現(xiàn)自我價值，以便能夠完成語文及其他科目的學習，這也是小學語文新課改對教師提出的新要求。

參考文獻

[1]黃仁波.試論遷移理論在小學語文教學中的應用[J].才智，2016，（25）：97.

[2]彭清峰.淺議遷移理論在小學語文教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（11）：210.

[3]王小芳.遷移理論在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，2010.

責任編輯 吳晶晶endprint