摘 要：課堂評價是小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)活動的導(dǎo)引、教學(xué)信息的反饋、教學(xué)過程的調(diào)控。在新課程標(biāo)準的指引下，作者在小學(xué)品德與生活課堂教學(xué)實踐過程中應(yīng)用多樣的評價方式，激發(fā)學(xué)生生習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生形成健康的價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德與生活；課堂評價；方式

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-11-02

作者簡介：鄭碧華（1979—），女，福建福安人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)品德與社會教學(xué)。

課堂評價是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評價性語言。對于缺乏獨立意識或者獨立意識尚處于形成階段的小學(xué)生而言，教師有效的評價語言能有效地促進他們掌握基礎(chǔ)知識，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，更能有效地推動課堂的發(fā)展。許多名師的課堂教學(xué)，都有一種內(nèi)隱的“魔力”——讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。如何使課堂學(xué)習(xí)評價成為激活課堂，提升學(xué)生對各種道德事物的認知水平，能明辨生活中的是非，了解什么是真、善、美呢？筆者從以下四方面進行論述。

一、自我評價明方向

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主人?！读x務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準（2011年版）》在“評價建議”中強調(diào)：“兒童既是評價的對象，也是評價的主體?！弊晕以u價是一種科學(xué)的課堂評價方法，是促進學(xué)生進行自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高的重要途徑。教師可以讓學(xué)生與同桌或在小組里交流對自我學(xué)習(xí)狀況的評價，針對自身的實際，根據(jù)學(xué)習(xí)收獲，給自己寫一段寄語，進行自我鞭策、自我勉勵；也可以每學(xué)期、每一單元或者每課根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)實際制訂一份學(xué)生自我評價量表。這份自我評價表，具有“三省吾身”的學(xué)習(xí)檢測效果，它可以讓學(xué)生進行自我對照、自我評價。學(xué)生可以邊學(xué)邊問，發(fā)現(xiàn)自我收獲，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)疑惑，啟迪現(xiàn)在如何改變。這份“三省吾身”自我檢查表可以培養(yǎng)學(xué)生的自問自答、自言自語的道德修繕方法，拷問日常生活德行，還能培養(yǎng)自我批判的精神。筆者還會提倡學(xué)生多寫心靈日記，寫下生活的酸甜苦辣，寫下內(nèi)心的喜怒哀樂，寫下對父母、對老師、對同學(xué)、對自己的一些悄悄話。例如，在成長記錄冊中要求學(xué)生建立“進步的小腳印”自我評價表，引導(dǎo)他們對小學(xué)品德與生活的學(xué)習(xí)情況進行反思評價行為，評價內(nèi)容包含學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、活動參與等，有效地為其每一點進步定級并制訂下一階段的努力方向。這種主體參與的反思評價讓學(xué)生看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進了學(xué)生主體意識的形成，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、即時評價樹信心

對于小學(xué)生而言，其上課積極性與教師是否有效及時評價有關(guān)系。課堂上教師的及時評價能促進學(xué)生參與課堂活動，反之則會影響小學(xué)生參與課堂活動。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，和學(xué)生建立平等的關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)評價氛圍，了解學(xué)生的個性特點，課堂上多以鼓勵性評價來激勵學(xué)生，讓學(xué)生在課堂活動中表現(xiàn)自信、陽光的一面。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性特點，實施以鼓勵為主的發(fā)展性評價。多采用激勵性評價語言有助于學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中勇于發(fā)表自己的見解，敢于質(zhì)疑。教師敢要發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，真正發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上不斷向前發(fā)展。

例如，在教學(xué)《風(fēng)兒吹呀吹》一課時，當(dāng)講到風(fēng)與人們的生活關(guān)系時，讓學(xué)生思考：風(fēng)的利用給人們帶來了哪些好處？大多數(shù)學(xué)生答電扇產(chǎn)生的風(fēng)給人們帶來了涼爽，風(fēng)力發(fā)電給人們帶來了光明，風(fēng)使風(fēng)車轉(zhuǎn)起來為人們帶來了快樂等?？捎幸晃粚W(xué)生答道：“我要讓風(fēng)送水給在沙漠里口很渴的人?！苯處熋鎸@位學(xué)生的生成性問題，沒有讓它“稍縱即逝”，而是帶頭鼓掌表示贊賞，并評價道：“你不但是一個愛動腦筋、敢于探索的好孩子，而且也是一個有愛心的孩子。”這樣的贊賞和評價激發(fā)和保護了學(xué)生對事物的好奇心和求知欲，也使這一生成性資源“熠熠生輝”。

課堂即時評價要防止片面與草率，不能使用“錯了！坐下！”“又來了，浪費時間！”“不對！誰來替代他！”等武斷性語言，因為這樣會傷害學(xué)生的自尊心。要記住“感人心者，莫先乎情?！崩?，一位教師在上《春天來了》一課時，在課前布置一項作業(yè)：“在春天里，你能感受到什么？從什么地方、什么現(xiàn)象感覺到春天的到來？”在課上，教師就讓學(xué)生說說自己是如何發(fā)現(xiàn)春天的，春天的情景是怎樣的，有一位學(xué)生說他是通過看（風(fēng)箏）、聽（河水嘩嘩）、聞（花香）、摸（柔軟的小草）等來發(fā)現(xiàn)春天的。教師使用和話題有關(guān)的激勵性語言“你找得真棒！”這一即時評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、生活的態(tài)度及探究性給予了充分肯定。同時，也激勵了學(xué)生個性化的發(fā)展。當(dāng)有一位學(xué)生回答他是通過看（柳枝發(fā)芽）、聽（樹上蟬鳴）時，教師沒有責(zé)怪他，而是說一句“仔細想，再努力”，及時給學(xué)生以激勵。這位學(xué)生聽到老師的鼓勵后，想了想，站起來補充說：“蟬鳴不是春天到了，而是夏天到了?！边@時教師臉上露出了滿意的微笑，學(xué)生臉上也有了笑容。從師生臉上的笑容里，我們看到了激勵性語言在教學(xué)評價活動中的積極作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中無畏懼感和壓抑感，勇于發(fā)表自己的見解，即使自己回答問題時答錯了，也敢于及時糾正自己的錯誤。

三、多元評價蓄動力

對學(xué)生品德的評價是為了促進學(xué)生自我品格的完善。從評價方式來看，我們不必拘泥于幾種單調(diào)的形式，應(yīng)該開動腦筋，只要有利于品德發(fā)展都可以去嘗試。課堂上采用口頭評價方便易行，然而根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，在課堂教學(xué)過程中，教師有針對性的獎勵評價，能起到意想不到的效果。比如，在教室后面專門開辟“成長接力區(qū)”，進步大的學(xué)生可以參加競選，最后選出10名作為“進步之星”，其可在接力區(qū)往上攀一格。通過及時地表彰和鼓勵有突出成就或進步大的學(xué)生，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展。另外，還可把學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況融入少先隊的“雛鷹爭章”具體行動中。如教《我是家庭小主人》一課時，教師可以讓學(xué)生選擇爭“清潔章”“孝敬章”；教《認識好朋友》時爭“禮貌章”“友愛章”。這樣通過多元的評價，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而提高小學(xué)品德與生活的教學(xué)實效。

四、延緩評價顯個性

延遲性評價是指當(dāng)一個問題提出后，學(xué)生便會說出許多答案和設(shè)想，當(dāng)然它們的質(zhì)量有所差異。教師應(yīng)認真傾聽，不宜過早地對學(xué)生的答案做出評價。這是為了使參與討論的學(xué)生盡可能地提出自己有個性的創(chuàng)新性的見解。這要求教師掌握學(xué)生對品德認識發(fā)展的“螺旋式”上升，以評價為突破口，讓學(xué)生在討論中大膽地散發(fā)、求異，以達到喚起學(xué)生創(chuàng)新活力的目的。古希臘教育家蘇格拉底在教學(xué)生時，學(xué)生回答錯了，他從不直接進行評價來糾正學(xué)生的錯誤，而是根據(jù)不正確的回答提出補充問題，使學(xué)生們自己認識答案的謬誤，然后再以種種事例啟發(fā)學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師要善于運用延遲性評價，給予學(xué)生充分的時空，讓他們在各抒己見中激活創(chuàng)新活力，對道德事物產(chǎn)生積極的情緒體驗和感受。

總之，教學(xué)是藝術(shù)，評價也是藝術(shù)，需要教師們不斷地去研究。評價能使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生的全面發(fā)展，取得良好的效果。讓教師在課堂上充分發(fā)揮自己的聰明才智，展示評價魅力，在“評價”中揚起童真世界善與美的帆。

參考文獻：

[1]林淑珍.潤物細無聲——體態(tài)語言在即時評價中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2012（28）.

[2]楊全印.學(xué)校文化的表現(xiàn)及其對教師的影響[J].教師教育研究，2011（2） .

[3]何春光.追尋智慧的課堂理答[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（1）.

[4]圈炳英.藝術(shù)教學(xué)中課堂即時評價的探索[J].青海師專學(xué)報（教育科學(xué)），2005（S1）.endprint