摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力主要包括認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力等，它們是一種遞進(jìn)的階段性關(guān)系，前后關(guān)聯(lián)，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的閱讀能力縱向系列。教師在語(yǔ)文教學(xué)中給學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好“臺(tái)階”，讓學(xué)生在這“學(xué)習(xí)進(jìn)階”中習(xí)得方法，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)逐步得到培養(yǎng)和提升。文章通過(guò)打牢進(jìn)階基礎(chǔ)，培養(yǎng)認(rèn)讀能力；突破核心問(wèn)題，發(fā)展閱讀理解能力；實(shí)施群文閱讀，提升綜合感受能力三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；“學(xué)習(xí)進(jìn)階”

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-08-06

作者簡(jiǎn)介：梁春梅（1976—），女，廣東湛江人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

“學(xué)習(xí)進(jìn)階”是近十幾年美國(guó)科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興的概念，其內(nèi)涵概括為：學(xué)生關(guān)于某一核心知識(shí)及相關(guān)技能、能力、實(shí)踐活動(dòng)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)步、發(fā)展的歷程，表現(xiàn)為特定知識(shí)、技能和能力的潛在發(fā)展序列?！皩W(xué)習(xí)進(jìn)階”的思想認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種積少成多、由量到質(zhì)的變化過(guò)程，但是在某些時(shí)間范圍中，教師需要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)與能力的領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用不斷發(fā)展、逐漸熟能生巧，而此發(fā)展變化過(guò)程并不是單一維度的，它是由許多因素相互作用的結(jié)果。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的“進(jìn)階”過(guò)程，教師在語(yǔ)文教學(xué)上對(duì)核心知識(shí)或某項(xiàng)關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)好“腳踏點(diǎn)”，也就是“臺(tái)階”，可以讓學(xué)生在這“進(jìn)階”中逐步深入地理解、掌握及提升?；诖?，我進(jìn)行了“進(jìn)階式”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的探索。

一、打牢進(jìn)階基礎(chǔ)，培養(yǎng)認(rèn)讀能力

認(rèn)讀能力是指學(xué)生拿到一篇新課文，通過(guò)自讀，能把生字詞的字音讀準(zhǔn)，結(jié)合文本語(yǔ)言環(huán)境初步感知一些詞語(yǔ)的意思，把課文讀正確、讀流利的能力。這是閱讀過(guò)程中最基本的能力，也是整個(gè)閱讀過(guò)程的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確認(rèn)讀表現(xiàn)在對(duì)一些音形義混淆、容易讀錯(cuò)、容易寫錯(cuò)的字以及對(duì)同義詞、反義詞的辨析。準(zhǔn)確認(rèn)讀還表現(xiàn)在認(rèn)讀時(shí)不錯(cuò)字、不減字、不增字、不重字、不倒字。讀得正確，不僅能鍛煉對(duì)語(yǔ)言的感知能力，而且能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶。

培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)初讀階段的重要目標(biāo)。認(rèn)讀能力是閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的最基本的能力。我培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力有兩種做法：一是放手讓學(xué)生讀課文，初步感知課文內(nèi)容。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀一篇課文的第一步應(yīng)當(dāng)是‘通讀全文‘知道文章之大概?！卑凑铡读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的指導(dǎo)要求，要讓學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀課文，教師就必須放手讓學(xué)生去閱讀，并逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。二是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順，初步理解字詞的意思。閱讀教學(xué)要以識(shí)字為先決條件，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)生活面的擴(kuò)大以及識(shí)字途徑的增多，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。

以《賣火柴的小女孩》一課為例，教師可先讓學(xué)生初讀課文，然后進(jìn)一步提出導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：讀通課文，遇到“烤、灌、焰、烘、填”等生字多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通；借助工具書或是聯(lián)系上下文重點(diǎn)理解“哆哆嗦嗦”“精致”、兩個(gè)“幸?！钡仍~語(yǔ)在文中的意思。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)之后，可以借助生字表檢查字音是否讀準(zhǔn)，借助具體語(yǔ)言環(huán)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。接著教師可給予充裕的時(shí)間讓學(xué)生自主讀書，把讀通讀順訓(xùn)練落到實(shí)處，不讀錯(cuò)字、不添字、不漏字、不重復(fù)、不回讀、停頓恰當(dāng)，這是培養(yǎng)閱讀能力最重要、最基本的要求。

這樣，教師“無(wú)為而為”地設(shè)計(jì)“臺(tái)階”，一步一步地培養(yǎng)學(xué)生初讀課文，學(xué)生才能讀通課文，才能掌握課文的主要內(nèi)容。初讀課文真正有了效果，學(xué)生的認(rèn)讀能力才會(huì)在這“進(jìn)階”中逐步深入提升。

二、突破核心問(wèn)題，發(fā)展閱讀理解能力

閱讀理解是指讀者對(duì)文本中語(yǔ)句、段落、篇章、寫作方法以及所表達(dá)的思想內(nèi)容的理解。閱讀理解的整個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是讀者從對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的理解到對(duì)內(nèi)容情節(jié)的理解，是從局部到整體的理解。此過(guò)程正是學(xué)生閱讀理解能力逐漸進(jìn)階的過(guò)程。閱讀理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中的核心因素，更是我們語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。如何讓學(xué)生的閱讀理解能力逐步進(jìn)階呢？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)閱讀理解

學(xué)生的閱讀理解能力是在情境和生活實(shí)際中發(fā)展起來(lái)的，是從形象具體到抽象。所以我們要激活學(xué)生的思維，使學(xué)生充分感受課文所描繪的生活，產(chǎn)生身臨其境之感，有助于提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

如教學(xué)《玲玲的畫》這篇課文時(shí)，對(duì)于“端詳”這一詞語(yǔ)，學(xué)生一下子難以理解，我通過(guò)模擬“端詳”（認(rèn)真仔細(xì)看）的動(dòng)作來(lái)讓學(xué)生感悟?！蔼?jiǎng)、叭、催、臟”等字，也是運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在組詞和說(shuō)話中認(rèn)記。又如讀“爸爸”說(shuō)的一段話：“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事?！?這是課文的中心句，有較深刻的教育意義。我讓學(xué)生聯(lián)系課文和自己的實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)這段話的理解。學(xué)生在交流中明白了它有兩層意思：一是在生活中對(duì)待事情好壞的態(tài)度，我們不能把一些暫時(shí)沒(méi)有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看成是壞事情，因?yàn)楹脡氖强梢赞D(zhuǎn)變的；二是遇到事情辦得糟糕的時(shí)候，我們不能驚慌失措，要沉著冷靜，開(kāi)動(dòng)腦筋想一想彌補(bǔ)的辦法。這里的“壞事”是泛指做得不盡如人意的事情，并不是指違紀(jì)、違法之類的壞事。所以在閱讀教學(xué)中把學(xué)生的理解引到生活情境中，就可以促進(jìn)他們對(duì)課文的理解。

2.依據(jù)文章特點(diǎn)，研讀提升理解

要真正讀懂一篇文章，光了解詞句的表達(dá)作用是不夠的，還需要了解文章的結(jié)構(gòu)布局，從整體把握，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)段、篇理解的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解時(shí)應(yīng)緊扣核心問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思維方向，讓其進(jìn)入思索的境界，以淺化難點(diǎn)、平化坡度，使學(xué)生進(jìn)入自我求通的境界。那么段、篇理解如何進(jìn)行？盡管文無(wú)定法，但有規(guī)律可循。一方面，教師要讓學(xué)生了解各類文章的基本閱讀方法，以及與此相關(guān)的表達(dá)方式、表現(xiàn)手法。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生了解分析段的基本手法：劃分層次，歸納段意，理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系，注意段落層次之間的過(guò)渡與照應(yīng)。endprint

如《圓明園的毀滅》這篇文章的第一自然段就高度概括了圓明園的毀滅是中國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失，與文章最后一個(gè)自然段提到的“我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼”形成首尾呼應(yīng)。把作者的無(wú)比痛恨、無(wú)奈和惋惜之情表達(dá)得淋漓盡致。接著第二自然段至第四自然段非常詳細(xì)地向讀者介紹了圓明園的宏偉布局、獨(dú)特建筑及收藏的珍貴文物，再現(xiàn)了當(dāng)年圓明園的壯觀宏偉。第五自然段以準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言悲憤地?cái)⑹隽藞A明園毀滅的過(guò)程，令人痛心疾首。我引導(dǎo)學(xué)生討論，課文明確寫的是圓明園的毀滅，為何在文章篇幅上大量地寫圓明園的輝煌，而毀滅卻只有一小段？學(xué)生通過(guò)研讀文本的表達(dá)方式，再到理清段落層次之間的關(guān)系與聯(lián)系后發(fā)現(xiàn)：作者這樣寫的目的是反襯英法聯(lián)軍的野蠻和殘暴，同時(shí)反映當(dāng)時(shí)清朝政府的落后和腐敗無(wú)能，更加反映作者對(duì)圓明園的毀滅而感到痛心疾首，感到極度惋惜。因此，作者需要用如此多的筆墨來(lái)描述圓明園往日的宏偉與輝煌。這樣既可以幫助學(xué)生理解這篇課文內(nèi)容，又可以教給學(xué)生布局謀篇的方法。

倘若教師每節(jié)精讀課都能做到目的明確、層次分明、設(shè)“臺(tái)階”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)了這些理解課文的方法，閱讀理解能力一定會(huì)有所提高。

3.借助現(xiàn)代技術(shù)，助力閱讀理解

運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以把多種信息媒體如文字、聲音、圖形、圖像、視頻、動(dòng)畫等與計(jì)算機(jī)交互控制功能有機(jī)結(jié)合，具有生動(dòng)性、趣味性和明了性的特點(diǎn)。恰當(dāng)制作、合理使用多媒體課件，對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)——幫助學(xué)生理解文章的復(fù)雜內(nèi)容具有重要作用。

如課文《葡萄溝》僅用了幾句話敘述葡萄干的制作過(guò)程和形成原因，這對(duì)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只依靠教師“一言堂”是難以理解課文內(nèi)容的，甚至還會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。如果借助現(xiàn)代技術(shù)教育手段就不一樣了，先讓學(xué)生熟讀課文，提出疑惑，師生共同解答，然后突破難點(diǎn)；讓學(xué)生認(rèn)真觀看葡萄干制作的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、議一議、想一想，循序漸進(jìn)地理解葡萄在制作過(guò)程中關(guān)于“利用流動(dòng)的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉”等語(yǔ)句之間的相互關(guān)系，這樣葡萄干的制作過(guò)程和形成原因躍然紙上，從而水到渠成地完成了教學(xué)重難點(diǎn)目標(biāo)。

另外，借助媒體在課堂上營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄像片段等，就能為學(xué)生打通一條生活世界與文本之間的理解之道。

如在《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)中，上課伊始，我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做的目的是進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因?yàn)閷W(xué)生身邊的英雄人物與五壯士的事跡相比有很大的差距，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上的高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差距，這時(shí)教師再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章、水到渠成了。

三、實(shí)施群文閱讀，提升綜合感受能力

群文閱讀教學(xué)，是指教師在單位時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生去閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀教學(xué)拓展了閱讀教學(xué)的范圍，不僅關(guān)注了學(xué)生的閱讀速度與閱讀數(shù)量，還關(guān)注了學(xué)生在多種文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在群文閱讀教學(xué)中，我有三點(diǎn)教學(xué)小策略：一是做到快速閱讀文章，分別有默讀、略讀和瀏覽，這是讀者常用的閱讀方式，我有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生滲透以上快速閱讀小策略。二是整合信息的方法。在群文閱讀教學(xué)中，不僅要關(guān)注單篇文章的字詞理解，更要側(cè)重在海量閱讀中收集有效信息，并學(xué)以致用。我有計(jì)劃地向?qū)W生滲透整合碎片信息的閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)類比、概括、歸納等閱讀能力。三是討論質(zhì)疑的小策略。在群文閱讀教學(xué)中，不同的體裁、不同的語(yǔ)言藝術(shù)、不同的表達(dá)特點(diǎn)、不同作者的文章，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)廣闊的思考空間和許多信息，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)不少疑惑，這就需要學(xué)生在合作、交流、討論、匯報(bào)中解疑。我有的放矢地在教學(xué)中使用討論質(zhì)疑的精彩小策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)，提出自己的問(wèn)題，和同學(xué)進(jìn)行討論。引導(dǎo)“求同”閱讀，讓學(xué)生尋找群文共同點(diǎn)；通過(guò)對(duì)比閱讀，引導(dǎo)“求異”閱讀，發(fā)現(xiàn)群文的不同點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“教是為了不教。”這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好閱讀學(xué)習(xí)“臺(tái)階”，讓學(xué)生習(xí)得方法，就好比將一把閱讀“鑰匙”交給了學(xué)生，學(xué)生的閱讀能力也就在“進(jìn)階”中逐步提升。

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