摘 要：古詩鑒賞是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必備的學(xué)習(xí)能力。隨著我國新課標(biāo)的不斷深入，在語文教學(xué)中越發(fā)重視學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的全面發(fā)展。古詩鑒賞是語文必修的教材內(nèi)容，在語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)較大比重。但學(xué)生與作者所生活的歷史背景存在較大差距，為此，并不能完全理解詩中的含義。故在實(shí)際語文古詩鑒賞教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)古詩表達(dá)技巧的意識(shí)，關(guān)注作者抒寫的情感，可極大提高學(xué)生鑒賞古詩的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：古詩鑒賞；表達(dá)技巧；學(xué)習(xí)能力

一、 前言

古詩鑒賞需要進(jìn)行較為深層的理解與學(xué)習(xí)，才能對(duì)作者的寫作情感進(jìn)行簡析。在語文教學(xué)體系中，教師要通過古詩鑒賞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并提高學(xué)生評(píng)析能力，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行解析等方式，加深古詩印象，在品析古詩的過程中感受語文知識(shí)的魅力，并不斷拓展自己的想象力與思維理解能力。而要想提高學(xué)生古詩鑒賞能力，教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩歷史背景、作者思想情感及表達(dá)技巧的引導(dǎo)，并在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使語文古詩鑒賞課程能更深入的進(jìn)展。

二、 增強(qiáng)修辭鑒賞意識(shí)，奠定古詩鑒賞基礎(chǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，展開一系列教學(xué)活動(dòng)。在古詩鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)文中古詩詞進(jìn)行深入研究與探討，把握好整篇古詩的內(nèi)容與表達(dá)技巧的運(yùn)用手段，將古詩中蘊(yùn)含的藝術(shù)表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與古詩鑒賞能力。通過教學(xué)方案的有效制定，對(duì)學(xué)生展開正確的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在古詩鑒賞過程中不斷挖掘自身的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生古詩修辭鑒賞的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》這首古詩時(shí)，教師則要指導(dǎo)學(xué)生從詩中所蘊(yùn)含的表達(dá)手法及作者的寫作情感進(jìn)行分析鑒賞，明確教學(xué)目標(biāo)。在古詩鑒賞過程中教師可讓學(xué)生對(duì)《登高》進(jìn)行情感朗讀，體會(huì)作者在詩中所流露的憂思與痛苦：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來……”初步掌握古詩的情感。并對(duì)詩中蘊(yùn)含的表達(dá)技巧進(jìn)行解析，通過對(duì)詩中“猿嘯”“飛鳥”“落木”等詞語進(jìn)行解析，通過借景抒情的方式感悟作者內(nèi)心的悲痛之情。從古詩的結(jié)構(gòu)出發(fā)，詩中一、三句主要描述的是山景，二、四句則描述的是江景。詩人在仰望蕭蕭而下的落葉、奔流不息的江水，運(yùn)用“蕭蕭”二字使場景更為形象化。而長江易逝的場景，表達(dá)詩人壯志難酬的感嘆。讓學(xué)生通過詩人借景抒情的表達(dá)方式感悟詩人內(nèi)心復(fù)雜的情感，并思考作者在寫這首詩時(shí)內(nèi)心悲哀及哀恨的原因，繼而達(dá)到教學(xué)的最終目的。同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過作者的寫作背景對(duì)詩中的意境情境進(jìn)行解析：在安史之亂結(jié)束后，部分地區(qū)的軍閥仍乘勢而起，相互爭奪地盤。面對(duì)國難家仇，杜甫本想直達(dá)夔門，但苦于病痛纏身，白發(fā)增多，在云安經(jīng)過都督的照顧才能在此生活三年，在病痛纏身、生活窮困潦倒的情況下，獨(dú)自登上白帝城的高臺(tái)，看到蕭瑟的秋色江景，引發(fā)無限感慨，從而作出《登高》這一七律之冠的古詩，并流傳至今。通過詩中“登高望遠(yuǎn)”體會(huì)到作者在回憶自己人生中遭遇后內(nèi)心的痛苦。

三、 感悟詩中意境描寫，探析古詩鑒賞價(jià)值

在實(shí)際古詩鑒賞教學(xué)中，教師還應(yīng)對(duì)古詩的整體性語言風(fēng)格進(jìn)行比較分析，通過運(yùn)用不同的古詩題材進(jìn)行對(duì)比，通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，推敲不同古詩的整體風(fēng)格，準(zhǔn)確把握不同古詩詞的獨(dú)特風(fēng)格。例如，在寫諸葛武侯時(shí)，杜甫與陸游在詩中則表達(dá)抒發(fā)不同的情感。杜甫的《蜀相》中，前兩句為寫景：“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森”開頭就將濃重的情感氛圍籠罩全篇?！坝畴A碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”表現(xiàn)的是武侯祠春意盎然的景色，將靜態(tài)形象刻畫。再由此景到論人：“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”表達(dá)詩人對(duì)諸葛亮的仰慕之情與詩人對(duì)國家未來的美好憧憬。最后一句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”則表達(dá)惋惜之情與壯志未酬的悲憤。而陸游的《書憤》，全文緊扣“憤”字：“早歲那知世事艱，中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。”蘊(yùn)含著高昂的情緒與濃厚的邊地氛圍。后四句“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世，千載誰堪伯仲間！”則抒發(fā)詩人壯志未遂，但功業(yè)難成的悲憤之情，全詩雖悲憤但卻不感傷。在古詩鑒賞教學(xué)中，教師可讓學(xué)生按照不同的角度去理解古詩蘊(yùn)含的情感，逐漸把握古詩的整體性，感悟詩中詩人獨(dú)特的語言神韻并不斷提高古詩鑒賞能力。

四、 豐富古詩氛圍情境，提高學(xué)生鑒賞能力

現(xiàn)代化教學(xué)為語文古詩鑒賞提供了新的教學(xué)模式，在實(shí)際古詩鑒賞課程中，教師可運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備豐富古詩鑒賞課程，讓學(xué)生直觀地感悟古詩的意境與運(yùn)用古詩技巧，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解能力與古詩鑒賞的運(yùn)用能力，使古詩鑒賞中的表達(dá)技巧與現(xiàn)代化設(shè)備有效融合，感染學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居》這首詩時(shí)，教師可通過運(yùn)用多媒體設(shè)備將事先挑選好的圖片或短視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過這更為直觀的方式結(jié)合詩中“羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田”等詩句情境的理解，感悟詩人對(duì)歸園田居怡然自得的情懷，同時(shí)教師還可讓學(xué)生通過自身的感悟，看待詩人“厭世”與“出世”的態(tài)度，并闡述自己的意見。并讓學(xué)生說出詩中哪句詩句運(yùn)用了白描手法、遠(yuǎn)近景相交、對(duì)比等表達(dá)技巧，讓學(xué)生更好地理解詩人厭惡官場、對(duì)自然的熱愛的寫作情感。在寫岳陽樓時(shí)，杜甫《登岳陽樓》的“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”與孟浩然的《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽城”中，兩首詩從不同的角度入手，但由于詩詞語言的不同，在古詩鑒賞時(shí)，教師也可通過多媒體的方式，構(gòu)建詩中的情景，并引導(dǎo)學(xué)生通過詩中蘊(yùn)含的修辭手法，讓學(xué)生從不同的情景氛圍中領(lǐng)悟詩人內(nèi)心情感的表達(dá)方式，繼而提高古詩修辭的鑒賞能力。

五、 結(jié)語

總而言之，古詩鑒賞對(duì)學(xué)生的理解能力具有積極作用。為此，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體思維，從多方面進(jìn)行教學(xué)，在古詩鑒賞課程中，幫助學(xué)生更好地理解詩中所蘊(yùn)含的表達(dá)技巧與情感，讓學(xué)生真正融入到古詩情境中，繼而提高古詩鑒賞能力。

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作者簡介：

黃冠雄，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市盤州市第二中學(xué)。endprint