摘要：在教學(xué)過程中，科學(xué)教師要認(rèn)真對待學(xué)生的出錯，而且要講究實效，探索更有效的糾錯方法。要達(dá)到良好的糾錯效果，要設(shè)法讓學(xué)生暴露錯誤、探尋學(xué)生的出錯原因以及對錯誤資源進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；錯誤；糾錯

一、 問題的提出

杜威說過“教育的藝術(shù)是一切人類藝術(shù)中最困難和最重要的藝術(shù)”，對學(xué)生犯錯誤的教育必須講究藝術(shù)性和科學(xué)性。在科學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是在出錯——改錯——提高——再出錯——再改正——再提高的過程中成長起來的，巧妙而有效地糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤成為提高科學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要途徑。但是，還存在以下問題：學(xué)生做了大量的題，有些錯誤是重復(fù)出現(xiàn)的。經(jīng)常聽到同事抱怨：這些題目我們平時都做過，不僅改過，而且也已經(jīng)面批講評過，可同學(xué)們在考試時還是做錯，真不知他們上課在聽什么。教師和學(xué)生為題所困，為錯而煩是一種非常常見的現(xiàn)象。

為此，筆者提出，科學(xué)教師要認(rèn)真對待學(xué)生的出錯，而且要講究實效，探索更有效的糾錯方法，以提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更重要的是實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、 對本校學(xué)生的調(diào)查和分析

我們經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，對錯題的認(rèn)識以及利用存在以下一些問題：

1. 不夠重視錯題，不能認(rèn)識到做錯題是因為自己某個知識點認(rèn)識不足而造成的，因而沒有轉(zhuǎn)化為自覺訂正、彌補不足的學(xué)習(xí)行為；

2. 在學(xué)生出現(xiàn)錯誤之后，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，初中學(xué)生非常需要教師的提醒、監(jiān)督和指導(dǎo)；

3. 教師的態(tài)度會影響到學(xué)生的糾錯效果。據(jù)了解，學(xué)生更愿意向同學(xué)詢問錯題是因為方便，更重要的因素是師生之間有很多的距離，生怕老師批評；

4. 錯誤沒有真正弄明白，影響了下一階段的學(xué)習(xí)，使錯誤累積，學(xué)習(xí)積極性受挫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

針對同學(xué)們存在的心理特征以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的教師在科學(xué)教學(xué)方式上的應(yīng)運與變化，不斷激發(fā)同學(xué)們對學(xué)習(xí)的好奇心與探究力度，他們能培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣；另外科學(xué)教學(xué)教育方法上的靈活性與多樣化，能不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性與自主積極性，更能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。

三、 實施策略

策略一：暴露出錯內(nèi)容

讓學(xué)生“暴露”錯誤是糾錯的前提。批改學(xué)生的作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，但是這還只是其中的一小部分。筆者認(rèn)為要讓學(xué)生更全面地暴露錯誤還要做到以下幾點：

第一，鼓勵表達(dá)

在學(xué)生出錯的時候，科學(xué)教師要讓學(xué)生把話說完，把解答過程寫完，而不是急于打斷和批評。這樣可以完全了解學(xué)生的想法，也鼓勵學(xué)生能勇敢地說出自己的想法。

第二，善于識別

科學(xué)教師要善于識別學(xué)生是否真正懂了，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生“懂”的背后還存在一些缺陷，暴露學(xué)生的錯誤才有利于教學(xué)的有效開展。

第三，預(yù)設(shè)錯題

學(xué)生由于處在同一個年齡階段，在理解能力、思維方式等方面存在共性。我們教師應(yīng)根據(jù)平時在科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗以及平時教學(xué)過程中記錄并整理的反饋信息，同時從同學(xué)們的作業(yè)和回答問題中反映出的問題，有預(yù)見性地找出哪些地方同學(xué)們的理解不是很透徹、哪些地方是同學(xué)們學(xué)習(xí)中的難點、易出錯的地方。當(dāng)然，在課堂中，我們的教師在易錯的環(huán)節(jié)上精心設(shè)計“陷阱”，讓同學(xué)們產(chǎn)生思想沖突，制造思維沖突，使學(xué)生在學(xué)習(xí)受挫，達(dá)到加深學(xué)生對這些問題的理解。

策略二：探尋出錯原因

我們的課堂應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤在備課中應(yīng)有預(yù)見性，然而有些錯誤不是能遇見的，他們是學(xué)生思維的真實反映，蘊含”亮點”，并能讓同學(xué)們充分展示他們的思維過程，探求同學(xué)們在思考過程中產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素，有針對性地展開教學(xué)，并有利于他們的自主建構(gòu)?？茖W(xué)教師要研究學(xué)生，充分了解學(xué)生的出錯原因，才能實現(xiàn)有效糾錯。

1. 讓學(xué)生尋錯——發(fā)現(xiàn)思維障礙

教師把學(xué)生習(xí)題中的錯誤呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生尋找其中的出錯原因，教師從中獲得啟發(fā)，了解學(xué)生對錯誤的認(rèn)知程度。這種來自學(xué)生身邊的教學(xué)資源對學(xué)生來說非常親切，學(xué)生樂于做這樣的事，糾正了別人的錯誤讓學(xué)生感覺很自豪，也會爭取自己不會被別人找到自己的錯誤?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，換個角度來認(rèn)識錯誤，對學(xué)生來講是一件奇妙的事，當(dāng)被同學(xué)找出錯誤之后，往往會發(fā)出“我當(dāng)初怎么沒發(fā)現(xiàn)”這樣的感嘆。

2. 讓學(xué)生評錯——探討出錯過程

新課程下，教師作為一個“教學(xué)的參與者”，教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認(rèn)識主體和信息交流主體。在評錯的實踐過程中，科學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生做到：找出錯誤之處、說出錯誤原因、提出改錯建議。

例如，在講燈泡的亮度取決于實際電功率的大小時，我們做了演示：將兩只分別標(biāo)有“220V 15W”、“220V 100W”的燈泡串聯(lián)后并接入220伏的照明電路中，讓學(xué)生觀察兩只燈的亮度。在同學(xué)們的思維定勢中，一般認(rèn)為是“220V 100W”的燈更亮，但實際觀察到的結(jié)果是“220V 15W”的燈亮，而“220V 100W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光。這是為什么呢？同學(xué)們開始了議論。

通過學(xué)生一場據(jù)理力爭的辨析，學(xué)生知道了錯在哪里，出錯的原因是什么，并使學(xué)生解決了心中的疑惑，在學(xué)生評錯的過程中實現(xiàn)了巧妙的糾錯。

策略三：梳理錯誤資源

1. 進(jìn)行出錯歸類

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤有很多類型。這是受信息的感知、辨認(rèn)、貯存、處理、輸出等多方面因素影響而導(dǎo)致的。對錯誤進(jìn)行歸類分層，從而找到學(xué)生出錯的原因，這樣可以對學(xué)生“對癥下藥”，提高糾錯的效率。

2. 整合錯誤資源

在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)許多容易混淆的知識對學(xué)生造成比較大的障礙，科學(xué)教師要做個有心人，指導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行整理，可以減少錯誤的發(fā)生。

四、 教學(xué)反思

1. 科學(xué)對待學(xué)生的出錯

贊可夫在《和教師的談話》中明確地說：“師生間的情感關(guān)系的直接影響教學(xué)和教育的效果?！?/p>

2. 指導(dǎo)學(xué)生及時訂正錯題

滯留在學(xué)生頭腦中的錯誤信息時間長、印象深，從學(xué)生上交作業(yè)到教師批改后發(fā)到學(xué)生手中，錯誤信息不易一下子消失，他們會影響同學(xué)們對新知識的接受和理解。

3. 糾錯體現(xiàn)個性化

教學(xué)的主體——學(xué)生是具有個性的群體，在家庭背景、生活閱歷、性格、知識水平、智力水平、特長等很多方面存在個體差異，在糾錯時，要求教師能對不同的學(xué)生采用不同的方法，讓學(xué)生樂于接受，易于吸收。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育的糾錯機制在哪里[J].科學(xué)時報，2008（5）.

[2]沈龍明著.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)[M].高等教育出版社，2006.

[3]馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2000（12）.

作者簡介：王小衣，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初級中學(xué)。endprint