摘要：自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前課堂主流的教學(xué)方式。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，提高自己主導(dǎo)課堂教學(xué)的水平，想方設(shè)法地通過一系列的教學(xué)手段來進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。課前要做好充分準(zhǔn)備、組織好學(xué)生課間活動(dòng)和重視學(xué)習(xí)中質(zhì)疑探討三方面工作，進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)生；課堂；主體地位；突出；提高

在新課程改革的背景之下，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為主流的教學(xué)方式。從成熟的課型來看，我們可以見到學(xué)生獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)。一切的過程都顯得那么的自然、生動(dòng)，似乎教師就只是一個(gè)“擺設(shè)”，這可是我們教師夢(mèng)寐以求的最高教學(xué)境界啊。可是如果我們是剛剛起步嘗試自主、合作、探究式課堂教學(xué)的話，就有著很大的差異了。具體表現(xiàn)在學(xué)生的自主、合作、探究過程雜亂無章，往往是課堂學(xué)習(xí)過程看起來很熱鬧，但是在具體學(xué)習(xí)效果上卻又與理想有著很大的差距。因此，為了保證課堂學(xué)習(xí)的效果，有的教師就不得不對(duì)學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行認(rèn)真的布置，生怕遺漏了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果也就把新課程改革的課上得既像新型課又像傳統(tǒng)課，不倫不類。

之所以會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬局面的原因其實(shí)在于教師的主導(dǎo)地位沒有做到有效，以至于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位沒能得到凸顯。因此，我們教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，提高自己主導(dǎo)課堂教學(xué)的水平，想方設(shè)法地通過一系列的教學(xué)手段來進(jìn)一步突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。

新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是靈動(dòng)的、充滿活力的。這一切都有賴于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的精心組織。否則的話，數(shù)學(xué)課堂將變得枯燥無味，學(xué)習(xí)效果也將無法得到保障。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何才能更好地突出學(xué)生的課堂主體地位呢？

一、 課前要做好充分準(zhǔn)備

在成功的小學(xué)數(shù)學(xué)課改課堂上，我們會(huì)看到學(xué)生充分、有序、高效的自主、合作、探究活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，相信很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)羨慕這種良好學(xué)習(xí)局面的形成，也會(huì)去探究這種良好局面形成的原因。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的有序、高效學(xué)習(xí)活動(dòng)得益于學(xué)生長(zhǎng)期以來的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，要?dú)w功于小學(xué)數(shù)學(xué)教師課前的充分準(zhǔn)備。為了保證課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)能夠有序、高效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要深入了解學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分考慮并結(jié)合章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過學(xué)生所真正感興趣的方式來促成他們合作探究的進(jìn)一步完成。一句話，就是小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色，設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)的步驟，充分考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)可能發(fā)生的情況，結(jié)合課堂生成的東西。這樣的話，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)就能夠有序、高效開展，他們的主體意識(shí)當(dāng)然也就能得到體現(xiàn)。

要想做好課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要做好科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)之外，還要注意引導(dǎo)他們做好合作、探究活動(dòng)環(huán)節(jié)前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，數(shù)學(xué)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過自讀課本并對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行粗略感知，同時(shí)還要注意在閱讀過程中學(xué)會(huì)批畫圈點(diǎn)，把自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難進(jìn)行初步思考，并且記錄下自己所不能弄懂的東西。這樣的話，在接下來的合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們才能有探究的方向和內(nèi)容，學(xué)習(xí)才能有針對(duì)性，課堂學(xué)習(xí)的主體也才能真正體現(xiàn)。有時(shí)候，為了保證學(xué)生的活動(dòng)更有針對(duì)性，數(shù)學(xué)教師還可以設(shè)計(jì)一些諸如導(dǎo)學(xué)案之類的輔助材料，以幫助學(xué)生在明確目標(biāo)下的學(xué)習(xí)。

二、 組織好學(xué)生課間活動(dòng)

學(xué)生合作探究是課堂的主要環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的關(guān)鍵，也是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心組織好這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以保證這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的高效。否則的話，這堂課的教學(xué)時(shí)間就白白浪費(fèi)了。要想組織好學(xué)生進(jìn)行課堂的合作探究，數(shù)學(xué)教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的各位成員進(jìn)行合理分工，使得他們能夠分工協(xié)同，充分地發(fā)揮他們各自的聰明才智，并且在合作探究的過程中形成“兵教兵”的良好局面，獲得學(xué)生從自身出發(fā)的有效發(fā)展與提高。在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師還要對(duì)各學(xué)習(xí)小組的合作探究?jī)?nèi)容有個(gè)清楚把握，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效的跟蹤，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)成果以及背后所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為，以便于在接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)成果交流環(huán)節(jié)能夠進(jìn)行準(zhǔn)確而有針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

以教學(xué)《圓的面積》一課為例。在教學(xué)這個(gè)章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師自然要將圓的面積公式的推導(dǎo)作為重點(diǎn)，組織引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式去自己推導(dǎo)出公式來。這樣的話，學(xué)生才會(huì)對(duì)圓的面積公式形成自己的理解，留下深刻的印象。而在學(xué)生這個(gè)合作探究的過程中，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組的探究方向出現(xiàn)了偏差，以致于他們沒能順利地推導(dǎo)出公式來。這個(gè)時(shí)候，數(shù)學(xué)教師就要注意到這一點(diǎn)，把這種偏差在全班同學(xué)面前展示出來，以提醒全班同學(xué)引起足夠的重視。要知道，學(xué)習(xí)小組所犯的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤有時(shí)往往是具有代表性的，我們只要把這些代表性的錯(cuò)誤展示出來，就能夠起到很好地示范作用。對(duì)于那些學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的同學(xué)來說，他們的印象也是深刻的，也是體現(xiàn)他們學(xué)習(xí)主體的一種好的措施。

三、 重視學(xué)習(xí)中質(zhì)疑探討

新課程理念告訴我們，在數(shù)學(xué)課堂上，傳授數(shù)學(xué)知識(shí)并不是最重要的目的。而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們質(zhì)疑探討的精神，形成他們終身學(xué)習(xí)的能力才是終極目標(biāo)。所以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，一定要注意通過情境、疑問、有代表性的錯(cuò)誤等來激發(fā)他們的質(zhì)疑探討精神。注意保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑探討的思想火花，巧妙的引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的探究?？赡艿脑?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生內(nèi)部的相互質(zhì)疑、解惑來培養(yǎng)他們經(jīng)常質(zhì)疑探討的習(xí)慣，獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：李赟，福建省漳州市，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint