吳瓊，陳婷婷，蔣長(zhǎng)好

摘 要：教師培訓(xùn)在提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展中扮演著重要角色。然而，當(dāng)前教師培訓(xùn)缺乏實(shí)效性等問(wèn)題日益突出，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)；培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)；培訓(xùn)模式單一，受訓(xùn)者參與度不高以及培訓(xùn)的管理不到位，缺乏評(píng)價(jià)反饋等，針對(duì)上述問(wèn)題文章提出了提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；實(shí)效性；轉(zhuǎn)化力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-29

基金項(xiàng)目：本文是北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“區(qū)域骨干教師研修活動(dòng)的實(shí)效性研究”（DIB14177）；首都體育學(xué)院教務(wù)處教改立項(xiàng)課題（2017）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：吳 瓊（1955—），女，北京人，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，本科，研究方向：教師教育。

*通信作者：蔣長(zhǎng)好（1966—），男，安徽巢湖人，副研究員，博士，研究方向：教育與認(rèn)知發(fā)展。

一、教師培訓(xùn)實(shí)效性的制約因素

1.培訓(xùn)目標(biāo)不明確，定位不準(zhǔn)

教師培訓(xùn)是長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，要求有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和精準(zhǔn)的培訓(xùn)定位。但在實(shí)際操作中一些培訓(xùn)單位存在培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)定位不準(zhǔn)等問(wèn)題。首先，培訓(xùn)計(jì)劃性不強(qiáng)，缺乏前瞻性和系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃。其次，培訓(xùn)定位不準(zhǔn)，對(duì)不同類別的培訓(xùn)對(duì)象如特級(jí)教師、各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師和新任教師等不能進(jìn)行區(qū)別性地分層指導(dǎo)，因而培訓(xùn)效果不佳。最后，一些培訓(xùn)課程的設(shè)置存在盲目性和隨意性大、內(nèi)在邏輯混亂等問(wèn)題。同時(shí)，培訓(xùn)之前對(duì)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題及原因缺乏深入分析，因而影響培訓(xùn)的定位。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)

了解教師的培訓(xùn)需求也是提高實(shí)效性的重要條件，然而一些培訓(xùn)單位在培訓(xùn)前對(duì)教育改革實(shí)際狀況了解不夠，對(duì)一線教師的需求定位把握不準(zhǔn)，造成培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需要相脫節(jié)，受訓(xùn)者受益不大，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)由期望轉(zhuǎn)為失望。另外，許多受訓(xùn)者在參加培訓(xùn)之前累積了一些需要解決的具體問(wèn)題，但是培訓(xùn)課程過(guò)于關(guān)注一般問(wèn)題，忽視了與教育實(shí)踐密切相關(guān)的特定情境性問(wèn)題，受訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中難以得到有價(jià)值的啟示，因而影響了參與培訓(xùn)的積極性。

3.培訓(xùn)模式單一，受訓(xùn)者參與度不高

要提高培訓(xùn)的實(shí)效性，培訓(xùn)者需要在教學(xué)過(guò)程中真正將受訓(xùn)者調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助受訓(xùn)者獲得新理論、新技能及新方法等，通過(guò)自主建構(gòu)，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，解決具體教育實(shí)踐問(wèn)題。但是許多培訓(xùn)難以做到這一點(diǎn)。究其根源，培訓(xùn)模式單一、受訓(xùn)者參與度不高是重要原因。首先，培訓(xùn)組織形式單一，偏重于集中授課、大班教學(xué)，不利于培訓(xùn)者和受訓(xùn)者之間的互動(dòng)。其次，一些培訓(xùn)教學(xué)方法僵化，教師偏重于理論課講授，缺少關(guān)于教育實(shí)踐的案例分析、課堂討論。培訓(xùn)淪為培訓(xùn)者向受訓(xùn)者單向灌輸知識(shí)的過(guò)程，受訓(xùn)者難以借助思維活動(dòng)或?qū)嵺`活動(dòng)，進(jìn)行消化吸收，轉(zhuǎn)換為自身素養(yǎng)。這種培訓(xùn)忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，未能充分利用受訓(xùn)者原有的知識(shí)背景、教育經(jīng)驗(yàn)等寶貴資源，與當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與討論的積極性。最后，培訓(xùn)觀念缺乏與教育實(shí)踐的融合，受訓(xùn)者獲得的是一堆死知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)于制訂新的教育措施等幫助不大。許多教師受訓(xùn)后在教育實(shí)踐中遇到困難和問(wèn)題，依然束手無(wú)策。

4.培訓(xùn)的管理不到位，缺乏評(píng)價(jià)反饋

在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者應(yīng)及時(shí)全面對(duì)效果進(jìn)行評(píng)估。按照Kirpatrick的四維評(píng)估模型，主要從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)維度評(píng)估培訓(xùn)效果。其中，反應(yīng)是受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)的態(tài)度、反應(yīng)和看法；學(xué)習(xí)是受訓(xùn)者通過(guò)培訓(xùn)帶來(lái)的知識(shí)增加和進(jìn)步；行為是受訓(xùn)者在培訓(xùn)活動(dòng)之后引起的工作表現(xiàn)和績(jī)效改善；結(jié)果是受訓(xùn)者培訓(xùn)后，對(duì)組織發(fā)展帶來(lái)的明顯的促進(jìn)作用。然而，當(dāng)前許多培訓(xùn)單位沒(méi)有建立起培訓(xùn)效果的反饋、評(píng)價(jià)及監(jiān)控系統(tǒng)。對(duì)培訓(xùn)過(guò)程中的核心問(wèn)題如“教師需求是否得到了滿足？存在的問(wèn)題是否得到了解決？培訓(xùn)取得成績(jī)和效果如何？受訓(xùn)者還有哪些意見(jiàn)和建議？”等均缺乏有效的跟蹤分析，因而導(dǎo)致培訓(xùn)虎頭蛇尾，受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)收獲不大。

二、提高教師培訓(xùn)實(shí)效性的對(duì)策

教師培訓(xùn)過(guò)程中存在的弊端，已經(jīng)影響了教師培訓(xùn)的實(shí)效性。當(dāng)前培訓(xùn)者應(yīng)針對(duì)上述薄弱環(huán)節(jié)，從四個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，滿足受訓(xùn)者需要

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)受訓(xùn)者積極參與培訓(xùn)、取得良好培訓(xùn)效果的內(nèi)部動(dòng)力。要激發(fā)內(nèi)部動(dòng)力，一方面培訓(xùn)要滿足受訓(xùn)者需要。培訓(xùn)者應(yīng)事先調(diào)研受訓(xùn)者的需要，跟蹤理論前沿，了解學(xué)科發(fā)展及教育理論的新動(dòng)向、新理念，同時(shí)調(diào)研教育實(shí)踐中焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以及教育領(lǐng)域好的經(jīng)驗(yàn)方法，以作為培訓(xùn)的實(shí)踐資源，這些資源由于更易受到受訓(xùn)者關(guān)注，因而更能激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)也與受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)有關(guān)，培訓(xùn)者應(yīng)提高受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)意義的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)受訓(xùn)者的激勵(lì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)針對(duì)受訓(xùn)者存在的具體問(wèn)題，盡可能給予后續(xù)的支持幫助，進(jìn)一步激發(fā)受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.改進(jìn)培訓(xùn)方式，提升學(xué)習(xí)力

受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)力是制約培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵因素。要提高受訓(xùn)者學(xué)習(xí)力，首先，培訓(xùn)者要改進(jìn)培訓(xùn)方式，摒棄僅僅依靠講授的教學(xué)方式，而應(yīng)結(jié)合案例討論、情境學(xué)習(xí)、實(shí)際技能操練等參與型教學(xué)方法以及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等實(shí)踐性培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。其次，培訓(xùn)者提高受訓(xùn)者學(xué)習(xí)能力也需要進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。培訓(xùn)者要提供多種多樣具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法、研究方法及活動(dòng)方法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)過(guò)程中，為了最大限度地發(fā)揮方法策略的作用，培訓(xùn)者還應(yīng)給予受訓(xùn)者足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐演練，以利于其消化吸收，從而提升培訓(xùn)效果。最后，培訓(xùn)者應(yīng)注意總結(jié)受訓(xùn)教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)教師培訓(xùn)的特征規(guī)律，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用。培訓(xùn)組織者也要注重發(fā)揮已受培訓(xùn)教師的作用，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們將前期培訓(xùn)中所獲得的先進(jìn)教育理念和實(shí)踐方法通過(guò)“傳幫帶”的形式教給其他未受訓(xùn)的教師，并將所學(xué)的理論與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，逐步形成自身的教學(xué)特點(diǎn)和特長(zhǎng)。endprint

3.建立理論與實(shí)踐的橋梁，培養(yǎng)轉(zhuǎn)化力

學(xué)習(xí)力和轉(zhuǎn)化力息息相關(guān)，提高受訓(xùn)者的行動(dòng)轉(zhuǎn)化力也很關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化力是受訓(xùn)者在教育實(shí)踐中獨(dú)立地開(kāi)展工作的必要條件。培養(yǎng)轉(zhuǎn)化力，培訓(xùn)者總結(jié)的理論進(jìn)展和實(shí)踐進(jìn)展通過(guò)受訓(xùn)者自身的積極建構(gòu)，變成內(nèi)化的素養(yǎng)；受訓(xùn)者轉(zhuǎn)化力的提高也需要受訓(xùn)者有高度的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而這一能力的提高依賴于培訓(xùn)者的指導(dǎo)如協(xié)助受訓(xùn)者制訂行動(dòng)方案、選擇行動(dòng)策略等，有時(shí)培訓(xùn)者還要給予必要的資源幫助，并落實(shí)到具體工作中，幫助解決教育實(shí)踐問(wèn)題。

培訓(xùn)者在培養(yǎng)轉(zhuǎn)化力的過(guò)程中要特別注意理論和教育實(shí)際相結(jié)合，理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，但理論也需要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這其中方法是將理論知識(shí)與教育實(shí)踐對(duì)接的重要紐帶，培訓(xùn)者必須將抽象的原理轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)方法和操作步驟，才能真正有效地促進(jìn)受訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)化力提高。當(dāng)然這一結(jié)合和轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，在許多情況下要經(jīng)過(guò)多次轉(zhuǎn)化方可完成?？傊?，培訓(xùn)者應(yīng)采取各種途徑幫助受訓(xùn)者掌握培訓(xùn)理論涉及的實(shí)踐情境，提高受訓(xùn)者運(yùn)用理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

4.及時(shí)全面反饋，拓展培訓(xùn)空間

有效的反饋有助于受訓(xùn)者了解掌握的知識(shí)和技能與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，改進(jìn)不足。培訓(xùn)者可以糾正自身工作中存在的問(wèn)題，并作為制訂下一輪培訓(xùn)方案的依據(jù)。培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)反饋要注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：第一，及時(shí)收集反饋信息，在培訓(xùn)過(guò)程中或培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者可以通過(guò)面對(duì)面的口頭訪問(wèn)、探究問(wèn)題為主要目的座談以及問(wèn)卷調(diào)查等形式，獲取反饋信息。受訓(xùn)者若能及時(shí)地接受反饋信息，就能從中受到教益和鼓勵(lì)，強(qiáng)化正確的行為，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。第二，全面地、客觀地分析反饋意見(jiàn)涉及的問(wèn)題。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問(wèn)題如培訓(xùn)制度設(shè)計(jì)問(wèn)題、培訓(xùn)內(nèi)容、方式、方法問(wèn)題，培訓(xùn)的條件保障問(wèn)題等應(yīng)盡可能地迅速予以改進(jìn)；對(duì)于參加培訓(xùn)教師個(gè)人問(wèn)題，可通過(guò)反饋及時(shí)地分門別類解決。

三、結(jié)語(yǔ)

及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋，不僅可彌補(bǔ)集中培訓(xùn)的不足，延伸培訓(xùn)時(shí)間、拓展培訓(xùn)空間，還有助于形成多層次的交互系統(tǒng)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘祖榮.教師培訓(xùn)實(shí)效產(chǎn)生機(jī)理研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（12）.

[2]徐曉虹.提升培訓(xùn)實(shí)效的“走心型”培訓(xùn)模式探索——芻議教師培訓(xùn)過(guò)程中的心理滿足[J].繼續(xù)教育，2017（7）.endprint