摘要：蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”通過教師的引導，學生認真學習領悟、討論探究、交流實踐，獲得了知識，提高了技能技巧，獲得了成功的喜悅。

關鍵詞：籃球；四角傳接球；教學案例

一、 背景

籃球作為發(fā)展學生身心健康的重要手段和學校體育教學的重要項目，一直受到關注。那么如何讓學生更好地掌握基本技術和技能？如何發(fā)展速度、耐力、靈敏等運動素質和肌肉力量、肌肉耐力等健康素質；培養(yǎng)學生積極進取、主動參與的運動態(tài)度，增強自尊和自信？本課根據(jù)學生年齡特點和高中男生的實際，選擇了學習籃球行進間傳接球作為教學內容。為了避免行進間傳接球練習形式的單一性，增強學生的學習興趣，增強學生的自尊和自信，本次課將“四角傳接球”作為行進間傳接球的練習形式，在課中有針對性地嘗試、改革。

二、 案例呈現(xiàn)

師：準備活動做完了，我們今天繼續(xù)學習行進間傳接球，具體的練習形式是四角傳接球。同學們了解四角傳接球嗎？生：就是站在四個角吧？然后順時針或者逆時針旋轉依次傳接球嗎？（學生覺得就是以往的傳接球，形式單調，興趣一般）師：這位同學講的也對，但我們今天學習的此“四角”非彼“四角”。（學生大笑）生：老師，那您給我們講講您的“此四角”吧。師：好的。在講解示范之前，我想問一下同學們，行進間傳球的動作要領是什么？生：跨步接球——邁步傳球。（學生踴躍回答）師：回答得非常精確。下面我把四角傳接球的移動路線呈現(xiàn)給大家看，同學們認真學習，以便我們接下來的練習。

我利用圖板將四角傳球講解給學生：籃球在4號隊員手上，傳球給5號，逆時針側身弧線跑至圖示位置，接5號傳球，4號在行進間跨步接5號傳球、邁步傳球給6號，之后4號到6號隊伍后面，同時5號跟進在行進間跨步接6號傳球、邁步傳球給7號，之后5號到7號隊伍后面，以此類推。

講解完之后，我組織四位學生分別擔任圖解中的4、5、6、7號隊員，相鄰角間隔4米左右，站成四個角，指導四位同學按照圖解進行傳接球示范。示范之后，我將學生分成兩片場地，每片場地分成人數(shù)均等的四組，間隔4米左右，進行逆時針四角傳接球的路線熟悉練習。練習5分鐘之后，將四個角擴大至相鄰角間隔6——7米，進行逆時針四角傳接球練習。

師：同學們，熟悉路線之后，我們要提出具體要求，我們作為高中同學，要將傳接球運動到今后的比賽中，所以要求大家在跑動過程中做到側身弧線跑，做到正面接球和正面?zhèn)髑颍ＷC傳接球的準確性。（同學們在老師講解之后頻頻點頭）在練習過程中，注意不要走步。

練習5分鐘之后，我提出讓兩片場地進行集體之間的比賽。比賽規(guī)則：每組進行傳接球計數(shù)，傳球、接球均計一次，累計到50次，中間不能出現(xiàn)丟球或走步現(xiàn)象，如果出現(xiàn)，則從1開始計數(shù)。學生理解規(guī)則之后，個個摩拳擦掌，認真做好準備，積極參與比賽。生：1、2、3、4、5……50?。。。ㄊ紫鹊竭_50的一組大聲慶祝）師：首先對獲得勝利的一組表示祝賀。（掌聲）同時我也希望另外一組加緊練習，爭取超越今天的獲勝組。生：好，加油?。▽W生異口同聲回答）同學們忘我地投入傳接球比賽的感覺中。比賽結束時，學生的參與熱情仍然很高。

三、 案例分析

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。在學生產生興趣的同時，教師應該充分發(fā)揮主導作用，從而讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。在教學設計接近尾聲的時候，添加競賽游戲環(huán)節(jié)，讓學生在獲得成功的喜悅中提高技能技巧。

（一） 激發(fā)學生的學習興趣。體育教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是一個力求認識并趨向某種事物特有的意向，是學生認知活動的動力。從心理學角度講，興趣是產生動力的源泉，要想使學生愛上體育課、上好體育課，必須使學生對體育課產生興趣。學習興趣的產生是和一定的情感緊密聯(lián)系在一起的，也就是說，當學生對所學知識有了目的認識的時候，才會心情愉快地參加學習和鍛煉。本次課從教材出發(fā)，引出了新穎的練習形式——“四角傳接球”，避開了同學們對于傳接球練習形式的傳統(tǒng)看法：兩人一組，從底線出發(fā)，到對面底線結束。同時，本節(jié)課通過清晰的講解和示范，給學生以積極的影響。實踐證明，學生學習的興趣特別的高，都能全身心地投入，積極主動地參與練習。進而體現(xiàn)了體育教學的激勵、喚醒和鼓舞功能。

（二） 充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的新課標理念教師主導作用與學生主體地位，二者是辯證統(tǒng)一的，主導是對主體的主導，主體是主導下的主體。這兩者具有內在的聯(lián)系，互相促進。教師的主導作用越是充分發(fā)揮，就越能保證學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性；學生越是充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，就越能體現(xiàn)教師的主導作用。只有實現(xiàn)兩者的有機結合，才能有良好的教學效果。本案例片段嚴格執(zhí)行新課標理念，充分發(fā)揮教師主導作用，通過圖示講解，引導學生積極進行自主參與練習。四角傳接球因為直觀圖示對于學生來說比較復雜，所以我在課前準備了兩張圖示紙，一張是完整的四角傳接球圖示，一張空白紙，用于分步驟講解。之后進行耐心地講解和引導，讓學生從熟悉路線開始，等到路線熟悉之后，再提細節(jié)方面的注意事項，如側身弧線跑、傳接球不要走步等。

（三） 讓學生在獲得成功的喜悅中提高技能技巧心理學家研究表明：中學生的心理特點就是——活潑好動、求知欲極強、表現(xiàn)欲很高，對此，教師在教學時，要采用多種形式手段，使學生充分地展示自己的閃光點。如有的跑得很快，有的傳球很好，有的接球不錯。針對以上這些情況，在教學設計的最后環(huán)節(jié)，以游戲為載體，采用了計數(shù)傳接球比賽的方式，創(chuàng)設了使學生能夠獲得成功的條件和情境，學生在緊張而歡快的氛圍中完成任務，在比賽中展現(xiàn)了自己不同的閃光點，雖然在某些方面不如其他同學，但在某一方面他是佼佼者，從而有效地培養(yǎng)了學生的自信心，激發(fā)了學生的學習主動性。

作者簡介：余圓圓，江蘇省南京市，南京市金陵中學岱山分校。endprint