淺析幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響

摘 要：語(yǔ)言是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，是人類的思維工具，也是一種音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，更是教師進(jìn)行教育最主要的方式，它直接對(duì)教育者的行為規(guī)范和思想水準(zhǔn)提出了要求。教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語(yǔ)言表達(dá)能力，這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出了很高的要求。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！笨梢姡Z(yǔ)言在日常交往中至關(guān)重要。因此，從事幼教教育工作更要注意語(yǔ)言的對(duì)幼兒的影響力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；教態(tài)；影響；思維；心靈

一、教師語(yǔ)言教育，對(duì)孩子道德品質(zhì)的影響

教師的語(yǔ)言修養(yǎng)是其為人師表的重要因素，和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。因此，教師的語(yǔ)言要純潔、文明、健康。語(yǔ)言純潔，就是要講普通話。語(yǔ)言文明，就是用語(yǔ)要文雅、優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)要和諧、悅耳，語(yǔ)氣要親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受教師的教誨。語(yǔ)言健康，就是在使用語(yǔ)言時(shí)，要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語(yǔ)。平時(shí)經(jīng)常聽到有些老師在教學(xué)中對(duì)孩子經(jīng)常說“你真笨”“你是蠢豬啊，這么簡(jiǎn)單都不會(huì)”等等，然后在生活中發(fā)現(xiàn)小朋友也會(huì)經(jīng)常說“你真笨”“你是蠢豬，這么簡(jiǎn)單都不會(huì)”。然后老師改變自己的用語(yǔ)，最后孩子們也跟著文明了很多。對(duì)于這一點(diǎn)我也深有體會(huì)，我也曾經(jīng)對(duì)孩子說“笨死啦，說了這么久都不會(huì)”之后只要有孩子不會(huì)做練習(xí)題就會(huì)有孩子取笑他“笨死啦”。我當(dāng)時(shí)聽到幼兒也跟著我這樣說，就馬上糾正幼兒的說法，經(jīng)過很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育，孩子們才沒有再說“笨死啦”。可想而知，老師的語(yǔ)言對(duì)孩子的道德品質(zhì)有著極大的影響，我們教師應(yīng)該要注意自己的言行舉止。

二、教師語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，聲調(diào)、教態(tài)直接影響幼兒情緒

教師語(yǔ)氣親切、和藹，使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感，樂于接受教師的教誨；相反，老師語(yǔ)言又硬又冷刺激性又大，孩子容易產(chǎn)生逆反心理。孩子與成人的視角存在著很大的差異，這就要求我們要換位思考，用孩子的語(yǔ)言去理解他們，用他們的語(yǔ)言教育他們，就像他們的同齡人一樣，相信這樣的溝通，會(huì)更舒暢、更能被孩子所接受。在課堂上，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。相信每位老師都記得自己曾經(jīng)也是兒童，自己也曾經(jīng)用最直觀、最簡(jiǎn)潔的方式去理解教師的言行。教師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的，影響孩子心靈的工具。曾經(jīng)有這么一位孩子她本來就是一位比較教緬甸的孩子，平時(shí)很少舉手回答問題的，有一次上語(yǔ)言課時(shí)她終于能夠最大膽舉手了，但老師請(qǐng)到他后，他站起來兩分鐘都沒說一句話，老師問他你懂這個(gè)問題嗎？他搖了搖頭，老師生氣地說說：“不懂你舉什么手??？下次不懂就不要舉手，浪費(fèi)我時(shí)間，聽到?jīng)]有？”從此這位孩子在課堂上沒有再主動(dòng)舉手發(fā)言。如果當(dāng)時(shí)老師的語(yǔ)言能夠有情感一點(diǎn)，能夠變一變，從孩子出發(fā)，先表?yè)P(yáng)她，請(qǐng)他把心里想到的答案說出來。如：你今天真棒哦，能都大膽舉手回答問題了，請(qǐng)你用好聽的聲音把你想到的問題說出來。我相信孩子的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提高，自尊心也可以得到保護(hù)。進(jìn)行有益的換位思考，相信這樣的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該會(huì)是輕松而又融洽的，也會(huì)是孩子們所喜愛的。

三、教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、正確能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展

教師在組織活動(dòng)過程中，語(yǔ)言既要淺顯易懂、生動(dòng)有趣，又要符合語(yǔ)法規(guī)范。即教師在講述中用詞要具體，詞語(yǔ)順序、詞語(yǔ)搭配要正確。介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)，說“從前在一個(gè)地方”，還不如“在一座小房子里”“在一棵大樹下”更具體；介紹交通規(guī)則，說“一個(gè)”汽車，“一伙”人，還不如“一輛”汽車“一群”人等規(guī)范。幼兒愛動(dòng)、好奇，教師就要把動(dòng)詞、形容詞使用好，還有象聲詞的運(yùn)用，更能激起幼兒的興趣。幼兒在這類知識(shí)性活動(dòng)中，不僅發(fā)展了智力、豐富了知識(shí)，而且還能受到規(guī)范化語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。如果我們不注意糾正孩子的用語(yǔ)，就會(huì)給下一代造成不小的損失。因此，在教學(xué)教育過成中，教師要注意自己用語(yǔ)的規(guī)范性、正確性。

四、學(xué)語(yǔ)言能啟發(fā)幼兒思維想象

教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助幼兒正確充分地表達(dá)自己的意思，這就要求老師語(yǔ)言要有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。比如幼兒評(píng)價(jià)一個(gè)事物時(shí)說：“大灰狼很壞”“小熊寶寶不對(duì)”等簡(jiǎn)單的話，卻說不出為什么。這時(shí)教師可以重復(fù)幼兒的話，再加以引伸?！皩?duì)，大灰狼很壞，它把小紅帽的奶奶吃了。他又干了什么壞事呀？”這就能使幼兒加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，更準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的感情來。當(dāng)幼兒不能清楚地進(jìn)行表述時(shí)，教師應(yīng)幫助他用一些介詞、連詞來完整全面地表達(dá)自己的意思。又比如教師提示：彎彎的月亮像什么？幼兒會(huì)說出像小船的句子。如何引發(fā)幼兒更豐富的想象呢？教師可以用歡快的語(yǔ)調(diào)、以自述的口吻告訴孩子們?cè)铝恋牟粩嘧兓何业拿纸性铝?，我的身體每天都在變。最早我的身體只有一條線那么細(xì)，你們看像什么呀？這樣一邊講一邊問，再加上幾個(gè)不同的月亮圖形，幼兒的想象會(huì)隨著教師的生動(dòng)敘述擴(kuò)展開來，他們能說出：像香蕉、像桔瓣、像搖籃、像月餅、像氣球、像鏡子等多種句子。其比喻和想象之奇妙，為成人所不及。這就是教師語(yǔ)言為幼兒開啟的五彩繽紛的世界。

五、教師的語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，聲調(diào)，影響幼兒的情感

教師整天和幼兒在一起，要說很多話，有些話象圣旨一樣很見效，有的則像“耳旁風(fēng)”一樣，毫無作用。如何利用語(yǔ)言技巧來培養(yǎng)和發(fā)展幼兒積極情感，應(yīng)當(dāng)引起我們教師的重視。當(dāng)教師這些年來，發(fā)現(xiàn)自己的嗓門越來越大，以前別人都說我說話聲音好聽，可現(xiàn)在說起話來聲音卻很大，給人感覺很兇，大有打架的意思，但這好像已成為習(xí)慣，回想起來，原來這也屬于職業(yè)病的一種。以前，每當(dāng)看到孩子們上課講話、亂動(dòng)，我總會(huì)大聲呵斥他們，剛開始，還能鎮(zhèn)住，可不用多長(zhǎng)時(shí)間就又亂了，然后我再大聲吆喝，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們也似乎習(xí)以為常了，有的調(diào)皮的孩子你再怎么吆喝他也沒有用了。后來，我慢慢自我反省，我改成用溫柔的聲音給孩子上課，孩子們都改變了很多。日常與幼兒交談，一忌簡(jiǎn)單粗暴，二忌截住話頭，三忌強(qiáng)制命令。我班有大部分孩子不愿吃青菜和肉肉，對(duì)這一現(xiàn)象剛開始我對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)斥：“青菜和肉肉里有豐富的營(yíng)養(yǎng)，怎么能不吃？”幼兒會(huì)默默不作聲，也可能會(huì)強(qiáng)咽下不喜歡吃的食物。不過長(zhǎng)此以往，幼兒的喜怒哀樂等情感就會(huì)埋在心里。后來我換個(gè)說法：“哦，你為什么不喜歡吃呢？說給老師聽聽，好嗎？”幼兒會(huì)感到老師是關(guān)心他，內(nèi)心的情感也會(huì)一觸即發(fā)，其教育效果就會(huì)好多了。幼兒就慢慢地試著去吃了。endprint

六、富有感情和期望的教學(xué)語(yǔ)言能培養(yǎng)幼兒良好的心靈世界

蘇霍姆林斯基說過：“如果在語(yǔ)言的旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的道德訓(xùn)誡也不能在年輕的心里培養(yǎng)出良好的，高尚的情感來?！碑?dāng)孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤、偏差時(shí)，教師要注意運(yùn)用批評(píng)這一重要手段，促使其健康成長(zhǎng)。正如莊稼長(zhǎng)出雜草要及時(shí)鏟除一樣，批評(píng)也是愛護(hù)孩子的重要方面，但批評(píng)不是一味指責(zé)，更不是嘲諷甚至體罰。批評(píng)，是教師通過語(yǔ)言教育學(xué)生、影響學(xué)生行為的一種教育方法，是教師指出學(xué)生錯(cuò)誤，促其積極改正錯(cuò)誤的有效教育方式，是搞好班級(jí)工作、抓好常規(guī)教育管理的重要形式。雖然學(xué)校教育提倡多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，但面對(duì)一些表?yè)P(yáng)所不能解決的問題時(shí)，教師就要使用批評(píng)教育這種方式。批評(píng)時(shí)我們應(yīng)多用肯定、啟發(fā)、開導(dǎo)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，最好不用或少用“不準(zhǔn)”“不對(duì)”“不能”“不要”等否定式語(yǔ)言，這樣不利于保持學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。例如課間休息時(shí)有小朋友到處亂跑，課堂上孩子們不注意聽講、說話等，如果我們嚴(yán)厲的說“不要”“不準(zhǔn)”，小朋友當(dāng)時(shí)能夠安靜下來，但過后還是會(huì)亂跑。如果我們換一種說法：誰最認(rèn)真老師帶他出去玩；誰先安靜可以先吃飯等等。同一種意思但說法不一樣效果也會(huì)不一樣。其次，要有理、有節(jié)、有度。老師在批評(píng)幼兒的過程中，要根據(jù)幼兒的性格，有針對(duì)性地提出問題，把批評(píng)的信息傳遞給他們，讓他們自己思考、自我覺悟、自己改正，要有耐心、嚴(yán)防急燥，多指出改正的方向和方法。在一節(jié)美術(shù)課上，老師讓每一位小朋友畫一幅自己喜歡的人；可以畫爸爸、媽媽、爺爺、奶奶或者朋友、老師；聰聰平時(shí)的繪畫很棒，就不現(xiàn)在一下子就畫好了拿過來給我檢查，當(dāng)我接過他的畫，看到畫中的人不像人鬼不像鬼的“人”時(shí)，請(qǐng)他到一旁了解情況，原來聰聰畫的是自己的媽媽，因?yàn)槁斅數(shù)膵寢尮ぷ鞅容^忙，平時(shí)都是奶奶帶，在他的認(rèn)知世界里媽媽的模樣很模糊，老師提問中讓孩子自己思考、自我覺悟、自己改正。如果老師一看到畫像就嚴(yán)厲的批評(píng)他，他下次可能就不敢把藏在心里的事情告訴老師了。從這一件事讓我等得道理，給孩子一次機(jī)會(huì)，他會(huì)讓我們體會(huì)到不一樣的成就感。

教師的語(yǔ)言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。教師應(yīng)當(dāng)把自尊、自愛、自我調(diào)整的權(quán)力留給幼兒，自己激起引導(dǎo)、激勵(lì)作用。在以后的教學(xué)工作中，要準(zhǔn)確地掌握、運(yùn)用和不斷探索語(yǔ)言，只有這樣，才能起到事半功倍的作用，使天真無邪、純真可愛的孩子們伴著我們的教學(xué)語(yǔ)言健康快樂地成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

覃艷文（1987.12—），女，二級(jí)教師，工作單位：東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)霄邊幼兒園；研究方向：幼兒語(yǔ)言。endprint