農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層次嘗試初探

余靜

摘 要：隨著我國教育教學(xué)改革的推進(jìn)與發(fā)展，我國教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等趨向一致。而這僅僅是思維方面的一致性。但在教學(xué)資源上城鄉(xiāng)、區(qū)域之間有著明顯的區(qū)別，在這一過程中農(nóng)村教育處于弱勢，這也意味著農(nóng)村的教師在教學(xué)過程中想要取得與城市相近的教學(xué)水平就需要投入更多的心力。而在整個農(nóng)村教育中初中數(shù)學(xué)這一學(xué)科最為關(guān)鍵，其在一定程度上決定了學(xué)生未來的學(xué)習(xí)層次、位置與發(fā)展前景等。而對于農(nóng)村教學(xué)而言，分層教學(xué)是必須進(jìn)行的，這是符合教學(xué)實際的。本文正是在這一背景下，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的作業(yè)分層教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；農(nóng)村教育；作業(yè)分層次

在農(nóng)村教育過程中，教師首先要意識到，由于農(nóng)村家庭間的收入差異，學(xué)生所能接觸到的基礎(chǔ)教育水平、質(zhì)量、內(nèi)容等是“參差不齊”的，這在初中教育中則體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。在一般情況下，這種差異是較大的，如果初中教師在教學(xué)中只采用一種教學(xué)方式或策略，就難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這也不符合教學(xué)實際。假使教學(xué)內(nèi)容較難，就容易使學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度；而教學(xué)內(nèi)容過于簡單，一不符合初中教學(xué)綱要的要求，二不利于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生發(fā)展。因此，初中教師必須在教學(xué)過程中采用分層教學(xué)法。同時，由于作業(yè)是農(nóng)村教育的重要載體，初中數(shù)學(xué)教師必須在分層教學(xué)過程中將作業(yè)也納入進(jìn)來，提高分層教學(xué)的有效性，以此推動農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、淡化分組形式，進(jìn)行異質(zhì)分組

隨著我國“素質(zhì)化”教育教學(xué)改革的推進(jìn)與發(fā)展，學(xué)生逐漸成為了課堂教學(xué)重要的組成部分與載體，學(xué)生必須參與到其中才能夠有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率。這是課堂教學(xué)方面，而延展到作業(yè)教學(xué)中后也是如此。因此，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師想要有效提升作業(yè)分層教學(xué)的質(zhì)量，首先就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組，不僅要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行組別劃分，更應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生不同的能力進(jìn)行“異質(zhì)分組”。在這一過程中需要教師注意的是，這種分組并不是給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，但由于農(nóng)村學(xué)生較為敏感，所以教師在進(jìn)行分組時要淡化分組形式，由“學(xué)習(xí)小組”的形式入手，推動作業(yè)分組教學(xué)的形成與發(fā)展。

在這一過程中我選擇將學(xué)生依照不同的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)分組，但具體到“學(xué)習(xí)小組”的劃分時，我就盡量保持小組間學(xué)習(xí)能力的恒等性，以保持小組學(xué)習(xí)活力。例如：在教學(xué)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》這一章節(jié)時，我就將學(xué)生劃分成了四個學(xué)習(xí)小組，其學(xué)習(xí)小組間的實力保持了相對均衡，而在布置課后作業(yè)時我則針對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行“個性化”，以滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。如：我給某位學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生布置了“從數(shù)據(jù)談節(jié)水”的實驗性學(xué)習(xí)，而要求另一位學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行“直方圖”的繪制。這不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生互助學(xué)習(xí)意識的形成，更使作業(yè)進(jìn)行了分層劃分，降低了學(xué)習(xí)程度較低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了其學(xué)習(xí)積極性。

二、尊重學(xué)生個性差異，設(shè)計不同的“發(fā)展型”作業(yè)

在上述的分組教學(xué)中，作業(yè)的分層設(shè)計實質(zhì)上是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力所進(jìn)行的分組，但這種分組方式是較為粗劣的，僅僅針對了學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力差異，而非學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，因此極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，進(jìn)而導(dǎo)致其積極性的下降。而“素質(zhì)化”教育理念重視對學(xué)生進(jìn)行“發(fā)展教育”，因此農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師必須在作業(yè)教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計“發(fā)展型”作業(yè)。但在這一過程中，學(xué)生是有著不同的學(xué)習(xí)個性差異的，因此教師必須依據(jù)教學(xué)實際為學(xué)生設(shè)計不同的“發(fā)展型”作業(yè)。

例如：在教學(xué)“平行四邊形”這一知識點(diǎn)時，我就依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性差異制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于學(xué)習(xí)能力較差，但對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生，我要求其了解公式、定理及性質(zhì)運(yùn)用，而不感興趣的學(xué)生則要求其掌握公式基本運(yùn)用，在這一基礎(chǔ)上為其進(jìn)行拓展教學(xué)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與求知欲望被充分調(diào)動，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，由底層向高層進(jìn)發(fā)。

三、制定新評價標(biāo)準(zhǔn)，采用分層評價策略

在原有的農(nóng)村初中教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)是極為單一的，即：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方式不僅有失公允，更會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而“作業(yè)分層教學(xué)”改革的初衷是引導(dǎo)學(xué)生參與到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平與參與度，在這一情況下，假使教師仍舊沿用原有的教學(xué)評價策略將會摧毀學(xué)習(xí)程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)評價過程中啟用分層評價策略，即依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。這種方式將有效提高學(xué)習(xí)效率較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的整體發(fā)展。

四、結(jié)語

分層教學(xué)是農(nóng)村教學(xué)在資源缺乏的整體背景下的一種必然選擇，但作為教師應(yīng)當(dāng)將之視為教學(xué)技能水平高低的指標(biāo)，在教學(xué)實踐過程中依據(jù)教學(xué)實際進(jìn)行改良，以促進(jìn)分層教學(xué)效率的提升與發(fā)展。當(dāng)然，這種作業(yè)分層教學(xué)策略僅僅只是分層教學(xué)中的一種，教師還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)開發(fā)，以提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]孔華明.新課標(biāo)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的要求與形式初探[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（6）：139-139.endprint