如何培養(yǎng)初中學(xué)生的英語課外閱讀習(xí)慣

吳啟亮

摘 要：隨著教育改革，在初中階段，有效教學(xué)應(yīng)該重視對于學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生能夠通過認(rèn)識提高，能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)的時(shí)候，教學(xué)會(huì)變得輕松，作為初中英語教師，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語效率，本文以英語課外閱讀為研究，希望闡述，能夠提高認(rèn)識，不斷為相關(guān)教學(xué)事業(yè)發(fā)展助力，也進(jìn)一步為學(xué)生形成良好英語閱讀習(xí)慣而不斷努力。

關(guān)鍵詞：初中生；英語教學(xué)；課外閱讀；習(xí)慣養(yǎng)成

初中英語是基礎(chǔ)課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，不僅要科學(xué)傳授給學(xué)生良好方法，同時(shí)也要培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，隨著教學(xué)深入發(fā)展，英語課外閱讀被廣泛重視，在初中階段，英語課外閱讀教學(xué)尚且存在不足，基于此本文首先闡述存在的問題，隨后，提出提高學(xué)生課外閱讀興趣的策略，希望通過進(jìn)一步闡述，在長期有效的教學(xué)助力下，學(xué)生能夠形成良好閱讀習(xí)慣，不斷通過自身的閱讀能力提高，助力于英語課堂學(xué)習(xí)能力的不斷完善。

1初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.1課外閱讀時(shí)間沒有保障

新課程標(biāo)準(zhǔn)給初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了具體且明確的要求，不同年級的初中學(xué)生有不同的英語閱讀要求。在初一階段，學(xué)生的課外閱讀量要保證達(dá)到4000詞以上，每天要保證100詞以上的閱讀量。在初二階段，學(xué)生的課外閱讀量應(yīng)當(dāng)翻倍，達(dá)到10000以上，每天的閱讀量在250詞以上。而初三學(xué)生的閱讀量應(yīng)當(dāng)保持在15000詞以上，每天的閱讀量在400詞以上。但是，在初中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，很少有學(xué)生能夠達(dá)到這樣的要求。

1.2課外閱讀習(xí)慣不佳

部分初中學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，還有一部分學(xué)生從初一才開始學(xué)習(xí)英語。在初中階段，學(xué)生的英語閱讀水平不盡相同，閱讀方法也有所差異。在閱讀學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生喜歡默讀，一些學(xué)生喜歡大聲讀。但有的學(xué)生存在指讀與逐行逐字讀等不好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀學(xué)習(xí)的自由度較大，初中學(xué)生的自我控制能力有限，很多學(xué)生會(huì)在閱讀中心譯或者過分依賴字典，這不僅影響了課外閱讀的速度，也影響了閱讀思維的連貫性，不利于初中學(xué)生閱讀能力的提升。

2培養(yǎng)初中學(xué)生英語課外閱讀習(xí)慣的策略

2.1狠抓關(guān)鍵，優(yōu)選閱讀材料

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”這幾種能力是最基本的能力，也是學(xué)好英語的關(guān)鍵，這幾項(xiàng)技能可謂相輔相成、相映生輝。而仔細(xì)探究這幾項(xiàng)能力，讀可謂是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，只有充分閱讀，才會(huì)提高學(xué)生對語篇的感悟能力。因此，我們在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，給他們提供足夠的閱讀材料，吸引他們走進(jìn)文本，開展閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，此間教師要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生遴選材料。適合初中學(xué)生閱讀的英語讀物大致有如下幾種：①報(bào)刊材料，這類閱讀材料的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的時(shí)代性、內(nèi)容也較為實(shí)用，學(xué)生既可從中獲取有用信息，更能感受社會(huì)的日新月異，了解世界政治、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的變化動(dòng)態(tài)，還能收獲一些感興趣的趣聞軼事；②小說類材料，這一類讀物具有很強(qiáng)的故事性，而且題材廣泛，是很多學(xué)生比較鐘愛的首選；③有聲讀物，如《瘋狂英語》，這類讀物具有極強(qiáng)的趣味性特點(diǎn)，可謂聲情并茂，具有極強(qiáng)的感染力，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，《新概念英語》也以其短小精悍，圖文并茂，語言地道的優(yōu)點(diǎn)成為初中學(xué)生開展課外英語閱讀的最佳選擇。

2.2注重效果，著眼閱讀流程

首先，讀前巧問，體現(xiàn)情境性，激活靈活性和敏捷性思維。在對文本進(jìn)行實(shí)際閱讀的過程中，作者需要對文本中的信息和內(nèi)容，進(jìn)行全放的預(yù)測和分析以及總結(jié)，從而對閱讀的材料有深入的理解，這也是一種深層次的閱讀方式。在閱讀之前，教師還可以創(chuàng)造一些與內(nèi)容相關(guān)的情景，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和欲望，最終開發(fā)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的問題，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際的情況和教學(xué)模式，自主進(jìn)行討論和研究的學(xué)習(xí)模式，這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的思維，還可以不斷實(shí)現(xiàn)對信息的深入理解和思維的共鳴。

其次，讀中追問，注重探究性，培養(yǎng)深刻性和廣闊性思維。對于思維的深刻性來說，主要是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，并且還包括對思維活動(dòng)的深度和難度。疑問對于思維是一個(gè)嚴(yán)重的催化劑，所以，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生抓住問題中的重點(diǎn)，對于其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要進(jìn)行全方面的研究，并且理解其中真正的含義，最終培養(yǎng)學(xué)生思維的寬闊性。但是，大部分的教師在對閱讀文章進(jìn)行處理的過程中，喜歡學(xué)生完成判斷題等等。如果教師經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問題和題目，不僅會(huì)降低學(xué)生思考的能力，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果逐漸下降。所以，在對閱讀進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師就可以設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考的問題，從而幫助學(xué)生對教材中的含義有一個(gè)深入的理解。另外，教師哈可以針對教材中的一個(gè)知識點(diǎn)，通過對其中的含義進(jìn)行追問的過程中，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)的方式，最終提高學(xué)生自身思維的廣闊性和深刻性。比如：在進(jìn)行某些課外讀物閱讀講解的過程中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生能夠去大膽的想象，要保證能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)和中心意思掌握之后，教師還需要依據(jù)不同階段的情況進(jìn)行提問，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠走出對思維的限制，讓學(xué)生們能夠自主的發(fā)揮自身的想象力，最終加強(qiáng)他們對問題的思考的能力。

3結(jié)束語

綜上所述，本文從以上幾點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣進(jìn)行闡述，結(jié)合分析，希望能夠提高認(rèn)識，不斷為學(xué)生的英語知識拓展提供保障，以此助力于有效英語課堂教學(xué)的開展，也為學(xué)生的閱讀能力提高與英語知識掌握水平提高做出有效貢獻(xiàn)。

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