試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作與閱讀的聯(lián)系性

陳萍華

摘 要：小學(xué)時(shí)期是我們?nèi)松闹匾獑⒚呻A段，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)教育的重要部分。我們應(yīng)當(dāng)給予重視，因?yàn)檫@對(duì)以后培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面表達(dá)能力有很大的影響。那么如何從小培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這就要關(guān)系到學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)了。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；寫(xiě)作與閱讀；語(yǔ)文素養(yǎng)

在快速變化的時(shí)代，語(yǔ)言文字是社會(huì)重要的交際工具，寫(xiě)作和閱讀能力也是我們社會(huì)必不可少的能力。人需要學(xué)會(huì)寫(xiě)作，用以表達(dá)自己的心情情緒；人需要閱讀，從閱讀中獲得精神能源，豐富內(nèi)心的空虛和大腦的知識(shí)儲(chǔ)存量。然而，這兩種能力早在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)加以塑造陪練。在小學(xué)時(shí)期，語(yǔ)文教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文觀念的培養(yǎng)有著重大聯(lián)系。那么，今天就探析一下如何在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的領(lǐng)悟與理解，同時(shí)也提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、大量閱讀是基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的來(lái)源

寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)建立在大量的閱讀基礎(chǔ)上。讀書(shū)，能積累到多種多樣的文筆，有絢麗的辭藻，也有質(zhì)樸直接的言辭，也有低吟淺唱讓人動(dòng)情的詞組；讀到一本好書(shū)，也能了解作者意境，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，感受作者的意境描寫(xiě)，并且與其有所融合，加深讀者的印象，受益頗多。人教版《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)所選取的教材當(dāng)中，既有科普文，又有《詹天佑》《我的伯父魯迅先生》之類的人物形象文，還有故事小說(shuō)，當(dāng)然還有最必不可缺的古詩(shī)詞《詩(shī)經(jīng)·采薇》、文言文《伯牙絕弦》等，這為學(xué)生提供了多種閱讀文體擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。當(dāng)閱讀量積累到一定的程度，當(dāng)思考到一定的層面，才思泉涌，脫口成章，揮筆則成，這也不是不可能的事情。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生也許思維不夠開(kāi)闊，經(jīng)驗(yàn)不多，積累甚少，所以需要教師去指引讀書(shū)，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，形成良好的閱讀習(xí)慣。至少學(xué)生能夠通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)大量生詞，積累許多詞匯，激發(fā)許多感想，這能為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

二、在閱讀中提高寫(xiě)作技能

寫(xiě)作技能能為作品加分，然而大多的寫(xiě)作技能提升方法，能夠在閱讀的過(guò)程中找到。想要寫(xiě)出一篇好文章，需要擁有某些實(shí)用的寫(xiě)作技能。如今小學(xué)生的寫(xiě)作大多停留在寫(xiě)記敘文的水平上。然而，記敘文也需要一定的技巧。排比、擬人、設(shè)問(wèn)等等的修辭手法以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)之類的表現(xiàn)手法，是寫(xiě)作常用的手法，這些技能的獲得，首先需要老師在課堂上對(duì)照著課本的典范文章進(jìn)行講解分析，使學(xué)生們初步系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這些手法。以人教版六年級(jí)《小學(xué)語(yǔ)文》上冊(cè)教材中的課文《山中訪友》為例，文中“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”同時(shí)用了比喻和擬人的修辭手法；再如，第三課《草叢的村落》里，作者用了奇異的想象，用一定的孩童視覺(jué)進(jìn)行寫(xiě)作，符合小學(xué)的讀者語(yǔ)言，把對(duì)大自然的熱愛(ài)描寫(xiě)得生動(dòng)真切。當(dāng)然，學(xué)生還需要通過(guò)大量的閱讀，才能更深地了解到其中的奧妙并且認(rèn)識(shí)這些手法在文章中所起到的作用，而不是到頭來(lái)僅僅只知道這幾個(gè)名詞意思而不知道具體的運(yùn)用。所以通過(guò)閱讀，學(xué)生所接觸的知識(shí)，可能比老師在課堂上所說(shuō)的還要多。因此，在不斷的閱讀中，往往會(huì)有很多的收獲。

三、把握閱讀與寫(xiě)作兩者間的聯(lián)系

閱讀與寫(xiě)作是緊緊聯(lián)系在一起的。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是為寫(xiě)作鋪好道路的石頭，只有在大量的閱讀根基下，作文這座大樓才不至于中空無(wú)華，無(wú)秀點(diǎn)可言。寫(xiě)作又可以說(shuō)是閱讀的成果展現(xiàn)，透過(guò)一個(gè)人的作品可以發(fā)掘這個(gè)人“肚子有沒(méi)有墨水”。教師在教學(xué)過(guò)程中掌握好兩者的關(guān)系，要指引學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考，自主積累的能力，同時(shí)又能在寫(xiě)作中運(yùn)用積累的寫(xiě)作技巧進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)教師應(yīng)該多一點(diǎn)耐心和信心，因?yàn)殚喿x本身也是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，拒絕對(duì)學(xué)生“灌輸式”的培養(yǎng)，并且要減少生搬硬套的講課方式，因?yàn)椴煌慕逃绞侥芘囵B(yǎng)出不一樣的閱讀能力和寫(xiě)作能力。老師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，在課堂上能有效地將閱讀和寫(xiě)作的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生一邊讀，一邊構(gòu)思，給學(xué)生一片自由思考、自由創(chuàng)作的天空。在課后，老師適當(dāng)?shù)夭贾谜n外閱讀作業(yè)，促使學(xué)生在無(wú)形中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀完某課文或者讀物，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，要求認(rèn)真用心，并學(xué)習(xí)當(dāng)中的詞匯和技巧。總之，不能跳過(guò)閱讀去寫(xiě)作，這會(huì)造成學(xué)生思維的窄性，也不能閱讀后不重視寫(xiě)作，這樣學(xué)生可能會(huì)懶于思考和創(chuàng)作。將閱讀和寫(xiě)作完美地在課堂結(jié)合，才能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮意義。

正如閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的成果展現(xiàn)。我們老師只有讓學(xué)生協(xié)調(diào)好這兩者的關(guān)系，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣一來(lái)閱讀——寫(xiě)作——閱讀往復(fù)循環(huán)聯(lián)系，才能使學(xué)生的語(yǔ)文水平迅速提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。責(zé)任心要求我們關(guān)注下一代的成長(zhǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，也許還未真正領(lǐng)悟到文學(xué)的魅力和寫(xiě)作的巨大創(chuàng)造力。教師的啟蒙顯得尤為重要。教師要盡力扮演好自己的角色，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)寬松，鼓勵(lì)，自由思考的作文課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作興趣。在我看來(lái)，大量的書(shū)籍也是一個(gè)無(wú)形“老師”，同樣履行著老師的職責(zé)，即幫助學(xué)生閱讀理解，形成完整的三觀，了解更多世界未知的事物。我們應(yīng)該好好利用這個(gè)“老師”，為學(xué)生的寫(xiě)作提供無(wú)形的助力，更進(jìn)一步提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富語(yǔ)文學(xué)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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