小學語文教學中學生想象力培養(yǎng)的探究

謝娟

摘 要：想象不但是人類學習以及智力活動的翅膀，更是創(chuàng)造性思維心理基礎(chǔ)構(gòu)建的基礎(chǔ)，學生的想象能力若能更好的發(fā)展，能有助于學生的思維深化。小學語文教學活動中，為能更好培養(yǎng)學生的想象能力，先要提升語文課堂教學的效率，讓學生的想象能力能在課堂范圍內(nèi)更好的激發(fā)出來，使得學生的視野開拓，思維多樣，進而提高語文課堂的教學效果?；诖?，本文對小學語文教學中學生想象力培養(yǎng)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；中學生；想象力；培養(yǎng)

小學語文教學活動中，對小學生的想象能力進行培養(yǎng)，能更好的提升學生的學習效率與語文素養(yǎng)，因為想象能力是培養(yǎng)學生思維的有效方式之一，學生思維能力的發(fā)展與想象能力之間有著緊密的聯(lián)系。所以，激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象能力，能讓學生的思維得到全面發(fā)展，學生的想象能力得到更好的發(fā)揮，讓語文教學的效果更佳。

一、悉心觀察，豐富學生的表象

很多的發(fā)明創(chuàng)造都是在實際生活觀察中，對其中的某類現(xiàn)象有所了解，在受到啟示以后獲得的發(fā)明。其中包括飛機的制造、鋸子的發(fā)明等，通過觀察能在情感累計和認知的過程中，存儲這些表象內(nèi)容，讓學生的創(chuàng)新意識得到更好的培養(yǎng)。日常語文教學活動中，教師先要讓學生積極的對事物進行觀察，并調(diào)用學生的多層感官，感知事物的各個方面，可以用眼睛去看，用鼻子去聞，或者用手去觸摸。另外要重視引導學生邊觀察邊想象的能力，讓自己獨有的情感體驗?zāi)苋趨R其中。否則學生對事物的觀察則是走馬燈，只能膚淺的認知事物，文章的表述無論從語言到形式都是平淡無奇，讓人感覺沒有太多的生氣，很難體現(xiàn)出真情實感。在教學活動中為能更好的培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，教師應(yīng)經(jīng)常帶領(lǐng)學生去接觸大自然環(huán)境，通過感知世界的美好，讓學生寫出具有真情實感的文章。春天帶領(lǐng)學生走進公園，走到野外探尋春的氣息和足跡；夏天，帶領(lǐng)學生一道享受螞蟻搬食物的快樂，繼而欣賞到荷葉的芬芳和魅力；秋季帶領(lǐng)學生去郊外游玩，感受到秋葉的美麗。教師在引導學生進行觀察的過程中，能讓學生借助合理的想象，逐步培養(yǎng)學生的各項思維，讓學生能夠?qū)懗錾鷦有蜗螅楦姓鎿吹膬?yōu)秀佳作。

二、讀中感悟，激發(fā)學生的想象

小學語文教學的過程中，教師可以使用不同形式的閱讀方式，讓學生的思維得到更好的啟發(fā)，讓學生能在閱讀的過程中獲得更多的想象，進而能有所感悟，深刻的認知與理解課文內(nèi)容。想象能力在人的大腦中能通過事物的再現(xiàn)更好的體現(xiàn)出來，且能創(chuàng)設(shè)出各類新的形象，繼而能讓學生的現(xiàn)象能力得以發(fā)展。例如，小學課文中有很多關(guān)于古詩詞的寫景狀物文章，教學的時候教師先要引導學生進行一邊閱讀一邊思考，進而領(lǐng)會作者想要表達的情感。例如，在學習劉禹錫的《望洞庭》，教師要引導學生對全詩進行簡單的理解，然后讓學生體會到作者的心境，最后讓學生通過閱讀詩句能對洞庭湖的柔美有新的認知，并表現(xiàn)出水面平靜如水的情景，從而能對詩歌的描述產(chǎn)生深刻的體會，對自然景觀產(chǎn)生喜愛之情。

三、拓展空間，培養(yǎng)小學生的想象能力

小學語文閱讀教學中，教師要讓學生能走進自然，融入到社會生活中來，并為學生營造良好的想象空間。由于語文是源于生活的，所以生活中的素材才是語文學習中不可或缺的內(nèi)容，教學就要走出課堂，讓學生能廣泛的接觸到生活，進而能親近自然，將課堂知識與現(xiàn)實生活的知識緊密的融合在一起，以獲得較好的教學效果。例如，在指導學生寫秋天的景物，學生沒有太多可以想象的內(nèi)容。所以在秋天這個季節(jié)里，教師讓學生觀察所能看見的事物，有的學生能看見郊外的田野開始收獲，遠處的山開始變成了金黃色，教師讓學生在假期的時間里多接觸自然、感受自然，讓學生通過認真的觀察，進行大膽的現(xiàn)象，進而用以調(diào)動學生的學習積極性，使得全體同學具有良好的參與熱情，能在素材搜集中，寫下內(nèi)容的獨特感受，進而回歸到課堂上，讓學生能有東西可以寫，有內(nèi)容可以想象，寫作教學活動的開展也變得更得心應(yīng)手。

在寫作過程中，教師可以為學生布置一些具有創(chuàng)意性的作文題目，讓學生的想象能力被更好的激發(fā)出來。教師給學生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學生能在奇思妙想中，大膽的對新世界進行設(shè)計。例如，在學習《凡卡》以后，教師讓學生以《凡卡回到家鄉(xiāng)》為題目，進行續(xù)寫，很多學生根據(jù)課文內(nèi)容開展續(xù)寫，大膽且合理的想象，能讓學生具有獨特的視角，進而寫出具有創(chuàng)意的好文章。

四、分角色讀文章，培養(yǎng)學生的想象能力

小學語文教學過程中，學生具有極強的想象能力，部分學生頭腦中存有空白的原因是不愿與人進行交流。若教師進行細致的觀察就能發(fā)現(xiàn)，平時十分喜愛交流的學生，頭腦中會出現(xiàn)浮想聯(lián)翩的情況；而對于部分不樂于進行交流的學生，很多時候會出現(xiàn)交流得空白局面，原因是他們之間的交流與互動較少，語文知識的輸出也會減少。作家之所以能創(chuàng)作出來比較好的作品，原因是他們真正的接觸社會，而不是在家閉門造車，所以學生進行語文學習的時候適度的進行知識的輸入十分必要。其中使用分角色朗讀和小組合作的方式，能讓師生之間的交流效果更佳。特別是對于一些情節(jié)十分詳細，故事性較強的問題，教師在教學中應(yīng)通過適度引導學生理解人物的內(nèi)心所想，進而組織學生編排合理的情景劇，讓學生能將自己的想象轉(zhuǎn)化為表演，在小組活動中進行相互間的學習與幫助，深化學生的想象能力。

五、結(jié)束語

想象可以說是取之不盡用之不竭的寶藏，所以在教學的過程中只要肯潛心的對教材中內(nèi)容進行挖掘，就能獲得較好的教學方法，進而能恰到好處的為學生進行大膽想象指導，讓學生的想象能力得到激發(fā)，更好的提升學生的語文學習素養(yǎng)。

參考文獻

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