小學語文課堂教學中的有效合作探析

馬文淵

摘 要：時代的進步，促進了現(xiàn)代小學教學的改革，更讓學生的學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化。在現(xiàn)階段的農(nóng)村小學語文教學當中，合作學習是很多教師廣泛運用的一種教學模式，更是新課改中明確要求的，通過合作教學，能夠讓學生的學習效率進一步的得到提升，從而使得教學質(zhì)量實現(xiàn)理想化，本文針對小學語文課堂教學中的有效合作進行了論述，希望對我國小學語文教學事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關鍵詞：有效性；有效合作；小學語文課堂

一、前言

新課改中表示，教師在教學當中，要充分的發(fā)揮學生的主體地位，教師應該以學生的身心發(fā)展及語文學習特征為出發(fā)點，對學生的個性差異表示認可，從而滿足學生的不同學習需求，對學生的好奇心、求知欲望要進行愛護，有效的激發(fā)學生的主動意識，從而開展合作、探究的學習方式?？梢?，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式，對于培養(yǎng)小學生的各種能力及建立生生、師生之間的良好關系起著非常重要的作用。那么，如何進行小組合作學習，提高小學語文課堂教學的有效性呢？

二、教學內(nèi)容的精選，激發(fā)學生的學習興趣

從目前的小學語文教學內(nèi)容來看，適合合作學習形式的教學內(nèi)容也是有限的，不是全部的內(nèi)容都適合該方法的應用，如果合作學習形式?jīng)]有價值，那么教學就是無用功，更會讓學生無法對學習產(chǎn)生興趣，因此，想要讓學生學習實現(xiàn)有效性，教師應該對教學內(nèi)容的重難點進行準確的把握，選擇的討論問題應該具有價值性。問題必須具有一定的思維含量，靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”就能摘到“果子”。

1.選擇內(nèi)容可具體分解的。所謂的合作學習，其實就是讓學生和學生之間能夠互相學習，在這個過程中達到取長補短的效果。讓所有的學生都能夠得到發(fā)展，更是對學生合作精神培養(yǎng)的關鍵。所以，教師需要對教學內(nèi)容進行分解，對每個學生的學習任務內(nèi)容進行明確，然后開展有效的合作學習。

2.選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。例如，在教《一個小村莊的故事》時，課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了？”教師把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容。先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣每位學生都能談到一兩點，不至于產(chǎn)生畏難情緒，大家合作學習的積極性很高。

3.選擇能突出重點、突破難點的問題。為了更好的開展語文教學，教師應該將教學內(nèi)容分為主次，在實際教學當中，應該對主要的問題進行集中的解決，更要從重點內(nèi)容出發(fā)，進行合作交流學習活動的開展。

例如，在學完《林海》全文后，讓小組合作學習比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學生討論后得出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

三、分工明確合理，學生各負其責

教師應該先對學生合作小組進行組織，可以說，組織一個良好的合作小組，能夠讓學生的參與度進一步的得到提升，只有這樣才能讓學生的高級思維技能得到提高，從而在知識上實現(xiàn)互補的目的，進而讓學生形成合作社會行為及良好個性品格。另外，每個成員在小組中都被賦予了特定的職責。

例如，“小組長”要掌握小組學習的進程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結(jié)果；“監(jiān)督員”要監(jiān)督小組成員的學習情況，確認每位成員是否都完成了學習任務。為了培養(yǎng)學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。

四、合作要求的規(guī)范化，善于調(diào)控合作學習

為了讓學生更好的進行合作學習，每一個學生應該滿足下面的要求：首先，學生應該積極的參與到合作討論當中，其次，學生應該對其他的意見多傾聽，并且要適當?shù)倪M行反饋，最后，對自己的談話時間應該進行有效的控制，在整個合作學習過程中，教師應該進行有效的調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組內(nèi)，還可以小組與小組之間相互進行交流。

例如，《景陽岡》一課中武松“三閃”一段中的“閃”字用得好，深刻地寫出了武松的勇敢、機智。我緊緊抓住了這個關鍵詞進行教學，“三閃”一段寫老虎對武松進攻了三次：一撲、一掀、一剪。我設計的第一個討論問題是：既然“閃”就是躲的意思，為什么這里作者用“閃”不用“躲”？這個問題很有深度，答案不能直接從書中找出來，所以采取了小組討論，打破常規(guī)，讓學生在小組間交流，形成大組討論的方法。學生帶著這個問題認真讀書，仔細思考后，他們展開了小組間的交流，有的小組說“閃”顯得動作快，而“躲”則比較慢；還有的小組說“閃”是主動地躲開，而“躲”則顯得膽小，被動……大家都認為，這兒用“閃”能夠突出武松的動作靈敏、靈活，膽子大。

討論至此，“閃”字理解到位了嗎？教師并沒有作罷，在學生思維活躍、漸入佳境的情況下，又提出了第二個問題：武松為什么一開始就用“閃”的辦法來對付老虎的進攻？由于剛才學生已經(jīng)知道了武松是個機智的人，此時不需要小組與小組的交流討論，而是讓每一個小組單獨讀書、思考，由他們派代表發(fā)表自己的見解。有的說武松沒有防備，“吃那一驚”，自然要先閃開；有的認為老虎來勢兇猛，此時和它硬拼不是好辦法……可以看出，學生對“閃”在這段文字中的深刻含義，開始明白了，對作者推敲詞語的功力，用詞造句的匠心，也開始領悟了。這充分發(fā)揮了小組合作學習的群體效應。

五、結(jié)束語

總之，小組合作學習對語文課堂有一定的推動作用，但要切實提高農(nóng)村小學語文課堂教學的有效性，還需每一位教師的努力。

參考文獻

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