卜慧穎，常 亮

(佳木斯大學(xué)，黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

在社會不斷的發(fā)展過程中，社會各界對于學(xué)前教育的重視程度也越來越高，尤其注重對學(xué)前兒童英語的基礎(chǔ)教育，這主要是因為良好的英語基礎(chǔ)教育能夠有助于學(xué)前兒童日后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，在學(xué)前教育中開展雙語教學(xué)是非常必要的。學(xué)前雙語教學(xué)主要是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)前兒童的漢語能力和英語能力，促進(jìn)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)競爭力的提升，為學(xué)前兒童贏在起跑線上提供保障。但是對于學(xué)前英語雙語教學(xué)而言，由于開展時間不長，在實際教學(xué)過程中也不乏有不足之處凸顯，因此，需要在教學(xué)實踐中不斷對其實施要點及注意事項進(jìn)行完善，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童英語水平提升的教學(xué)目的。

1 學(xué)前英語雙語教學(xué)現(xiàn)狀

我國幼兒教師普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱的情況，以致于他們的英語能力不能夠滿足當(dāng)前學(xué)前英語雙語教學(xué)需求。雖然說在教育改革的影響下，我國幼兒教師非常注重對兒童的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，并且他們也能夠以兒童興趣需求為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，但是卻無法將雙語教育的特點展現(xiàn)出來。在實際的英語雙語教學(xué)課堂中，他們時常會將其中的英語內(nèi)容用漢語表達(dá)出來，這樣不僅不利于學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，也沒有真正意義上構(gòu)建符合兒童學(xué)習(xí)的雙語教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求受到限制。再者，大部分幼兒教師會將單詞句子作為英語雙語教學(xué)的主要內(nèi)容，同時在教學(xué)過程中也時常忽略東西方在文化方面的不同，致使雙語教育的要求始終得不到滿足。就目前的學(xué)前英語雙語教育而言，其教育目的主要是為了激發(fā)兒童對雙語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)兒童在英語和漢語語言能力得到培養(yǎng)的情況下，協(xié)調(diào)發(fā)展認(rèn)知、想象等相關(guān)認(rèn)知能力。

2 學(xué)前英語雙語教學(xué)的實施要點

2.1 注重真實語言環(huán)境的構(gòu)建

日常生活中的語言環(huán)境對于兒童學(xué)習(xí)語言發(fā)揮著重要的影響，與他人在日常生活中不斷進(jìn)行有意義的交流能夠有助于語言的學(xué)習(xí)，同時還能夠有效提升其語言應(yīng)用水平，這種自然而然的教學(xué)模式需要依靠真實語言環(huán)境的構(gòu)建來予以協(xié)助。一方面，幼兒教師在開展學(xué)前英語雙語教學(xué)時，要盡量做到“無意識”對兒童進(jìn)行英語教學(xué)，也就是說，幼兒教師要通過構(gòu)建真實的英語語言環(huán)境，讓兒童受其氛圍影響，自然而然對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而“無意識”地學(xué)會英語。這種教學(xué)方法既打破了傳統(tǒng)機械式背單詞的枯燥英語教學(xué)束縛，又能夠讓學(xué)生在實踐和體驗中潛移默化地掌握英語知識。比如說幼兒園每天會組織兒童吃水果，這時教師就可以將一些常用的英語用語通過真實的語境教授給兒童：Do you like apple? orange and banana？which one do you like?這種有實物以及實際情況協(xié)助的英語教學(xué)，不僅能夠讓兒童通過視覺和聽覺等感官直觀地對其進(jìn)行體驗，還能夠加深他們的英語學(xué)習(xí)記憶，更加有助于他們在實際生活中運用該英語內(nèi)容。因此，在實施學(xué)前英語雙語教學(xué)時，教師要注意其語言環(huán)境對兒童學(xué)習(xí)英語的重要影響，與兒童進(jìn)行交流的過程中要注意運用日常英語，同時還要鼓勵學(xué)生盡可能地運用英語進(jìn)行交流，這樣才能更好地促進(jìn)兒童英語學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 注重構(gòu)建和諧愉悅的雙語學(xué)習(xí)氛圍

幼兒教師通過雙語教學(xué)與兒童進(jìn)行雙向互動的語言交流，這不僅是需要幼兒教師具有相應(yīng)的教學(xué)能力水平，還需要幼兒教師能夠開展有效的語言實踐活動，而和諧愉悅的雙語學(xué)習(xí)氛圍能夠促進(jìn)其教學(xué)效率的提升。在學(xué)前英語雙語教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)注重突出兒童的學(xué)習(xí)主體地位，使兒童的學(xué)習(xí)主體作用得到充分發(fā)揮，將兒童作為教學(xué)活動開展的核心，這樣才能夠為確保兒童積極、愉快地參與到教學(xué)活動當(dāng)中。同時，幼兒教師還需要注意對兒童消極學(xué)習(xí)情緒的消除，使兒童能夠在英語雙語學(xué)習(xí)過程中體驗到其中的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，使他們的英語學(xué)習(xí)自信心得以有效提高。

2.3 幼兒教師應(yīng)適應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵和表揚

學(xué)前教育階段的兒童由于年齡尚小，不僅會格外在意教師對自身的態(tài)度，還容易因教師的表揚和鼓勵而積極地學(xué)習(xí)，可以說，兒童的主要學(xué)習(xí)動力很大程度上來自于教師的表揚和鼓勵。在學(xué)前英語雙語教學(xué)過程中，教師要及時肯定兒童的進(jìn)步和表現(xiàn)，對其表現(xiàn)優(yōu)異的，幼兒教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，即便是兒童表現(xiàn)錯誤，幼兒教師也不應(yīng)直接對其進(jìn)行批評教育，而應(yīng)該耐心地對其進(jìn)行正確指導(dǎo)，使其能夠真正意義上的明白自己的錯誤之處，并且這也能夠有助于兒童掌握英語知識，促使兒童更加積極上進(jìn)地學(xué)習(xí)英語。一方面，教師的肯定和表揚能夠很大程度上促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)自信心的提升，以致于兒童更加自愿主動對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)。另一方面，兒童在教師態(tài)度的影響下愛上英語學(xué)習(xí)，既能夠確保其英語學(xué)習(xí)過程中是開心愉快的，又能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)效率。

3 學(xué)前英語雙語教學(xué)的注意事項

3.1 強化對幼兒教師的英語技能培訓(xùn)

學(xué)前兒童通過學(xué)前英語雙語教學(xué)為日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這就要求幼兒教師必須具備專業(yè)的英語技能水平。為了能夠提高兒童的英語學(xué)習(xí)能力，使其能夠更加輕松地在日后學(xué)習(xí)英語，不管是英語發(fā)音方面還是英語知識方面，都需要幼兒教師對其進(jìn)行專業(yè)的英語教學(xué)。再者，由于幼兒階段是兒童生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，任何學(xué)習(xí)都會對兒童造成深遠(yuǎn)的影響，倘若有錯誤的英語教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)在此階段，那么會嚴(yán)重影響兒童日后的英語學(xué)習(xí)，在他們的潛意識當(dāng)中形成錯誤的知識結(jié)構(gòu)，所以說，這個階段所形成的錯誤是很難在日后的學(xué)習(xí)過程中改正過來的。比如說，幼兒教師因為發(fā)音不夠?qū)I(yè)，那么兒童也會受其影響，在日后的英語學(xué)習(xí)中養(yǎng)成錯誤發(fā)音的習(xí)慣。為了有效規(guī)避此類問題的發(fā)生，需要加強幼兒教師的英語技能培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教師英語水平的提升，鞏固其英語基礎(chǔ)知識。

幼兒階段的兒童不僅好奇心強，并且學(xué)習(xí)能力也強，他們對于知識的獲取渠道相當(dāng)廣泛。倘若能夠?qū)⒇S富的英語知識在其幼兒階段進(jìn)行有效的教授，那么就能夠為其日后的英語學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，減輕其英語學(xué)習(xí)壓力，由此可見，幼兒教師的英語專業(yè)能力發(fā)揮著非常重要的影響，需要通過各種途徑促使幼兒教師掌握過硬的英語專業(yè)知識。

3.2 注重教學(xué)中與兒童之間的互動

兒童的英語學(xué)習(xí)效率能夠通過幼兒教師與其之間的有效互動而得以顯著提升，同時這也有助于兒童良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。在學(xué)前英語雙語教學(xué)過程中，幼兒教師要注重與兒童之間的交流互動，并且要確保給予兒童充分的活動空間和學(xué)習(xí)空間。一方面，為了能夠提高幼兒教師與兒童之間的互動效率，幼兒教師需要將兒童劃分為小規(guī)模的學(xué)習(xí)班級，這樣才能確保幼兒教師能夠給予每個兒童充分的關(guān)注，也有助于增加兒童的課堂表現(xiàn)機會。再者，兒童在幼兒教師的關(guān)注下，不僅會更加積極地參與到英語雙語學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能夠提高自己的課堂自覺性，從而促使自身英語雙語學(xué)習(xí)水平的提高。另一方面，幼兒教師可以通過將兒童劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們互幫互助，通過合作互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。這樣不僅能夠有效規(guī)避人數(shù)過多所帶來的教學(xué)困擾，還能夠有助于幼兒教師與兒童之間進(jìn)行交流互動，兒童也能夠通過與同伴的交流，使其交流機會得以增加的同時增強其交流水平，從而實現(xiàn)相互彌補學(xué)習(xí)中的不足之處，這對于兒童語言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展都發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。

4 結(jié)語

學(xué)前教育階段的兒童都具有較強的記憶力，其學(xué)習(xí)能力以及模仿能力都相對較強，并且他們在學(xué)習(xí)過程中敢說、不擔(dān)心會說錯，但是由于年齡尚小，加之社會經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗都相當(dāng)薄弱，使得他們的理解能力都相對較弱，這就要求幼兒教師在開展英語雙語教學(xué)的過程中注重對幼兒認(rèn)知水平的考慮，不僅要激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣，還要為其構(gòu)建符合他們年齡性格特征的愉快學(xué)習(xí)氛圍，使他們能夠以輕松、愉悅的心情對英語雙語進(jìn)行學(xué)習(xí)。再者，有效的語言教學(xué)離不開兒童學(xué)習(xí)主動性的推動，所以幼兒教師要在突顯兒童學(xué)習(xí)主體地位的同時使其學(xué)習(xí)主動性得以充分發(fā)揮，從而為兒童日后的英語學(xué)習(xí)提供有力保障。

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