高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究
——以遲子建《額爾古納河右岸》為例

姬振興

“整本書閱讀與研討”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，其旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)臉，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文以遲子建的《額爾古納河右岸》為例，對(duì)有效實(shí)施高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的方法和策略進(jìn)行探究。

一、整體規(guī)劃，制定方案，目標(biāo)明確，有序有節(jié)

第一步是教師對(duì)整本書閱讀的教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，包括制定閱讀方案、劃分閱讀活動(dòng)階段、制定階段目標(biāo)、課內(nèi)外活動(dòng)課時(shí)安排、活動(dòng)組織形式、成果形成、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，做到目標(biāo)明確，心中有數(shù)，有序有節(jié)。

例如，制定《額爾古納河右岸》閱讀方案，將本書的閱讀教學(xué)安排為三個(gè)半月，劃分為“初讀”（3周）、“品讀”（4周）、“比讀”（2周）、“深讀”（1周）和“寫作”（2周）五個(gè)階段，每個(gè)階段預(yù)設(shè)閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)、前導(dǎo)性閱讀問(wèn)題、閱讀活動(dòng)安排、閱讀成果計(jì)劃等，每個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，逐漸深入。在具體的時(shí)間安排上，也可在推薦圖書、安排閱讀任務(wù)時(shí)與學(xué)生商議確定，在讓學(xué)生感受到平等和尊重的同時(shí)，也激發(fā)閱讀整書的積極性。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，整書泛讀，宏觀把握，理清脈絡(luò)

第二步是整書泛讀。這是整書閱讀的第一階段，重在“了解”，目的是讓學(xué)生在閱讀問(wèn)題的引領(lǐng)下通讀全書，以了解故事梗概，理清全書故事脈絡(luò)，宏觀把握書中內(nèi)容，建立總體印象。在整書泛讀過(guò)程中，提供作者介紹、寫作背景等基本材料，并設(shè)計(jì)合理的閱讀活動(dòng)。

例如，將《額爾古納河右岸》的“初讀”階段分為三個(gè)小階段，分別為“讀《清晨》”（第1周）、“讀《正午》”（第2周）、“讀《黃昏》和《半個(gè)月亮》”（第3周），在每個(gè)小階段開始前，提供“《清晨》講述了什么故事？故事中有哪幾位主要人物？”這類旨在帶領(lǐng)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)、把握整體內(nèi)容的閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通讀相應(yīng)的部分，對(duì)學(xué)生的閱讀不統(tǒng)一組織，學(xué)生在課外時(shí)間自主閱讀，只要在規(guī)定的階段時(shí)間內(nèi)按照要求讀完即可，每個(gè)小階段組織一次“讀書會(huì)”，組織學(xué)生通過(guò)匯報(bào)、討論、問(wèn)答等方式，解決預(yù)設(shè)問(wèn)題，建構(gòu)閱讀方法，形成激勵(lì)和督促。

三、活動(dòng)引導(dǎo)，局部品讀，研磨細(xì)節(jié)，把握深意

第三步是局部品讀，即精讀。教師精選書中的重要章節(jié)或篇目、文段，采取內(nèi)容重構(gòu)、閃回閱讀、書中內(nèi)容對(duì)照閱讀等閱讀策略，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以閱讀活動(dòng)的方式組織學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)精讀活動(dòng)和教師的講解指導(dǎo)，深入文本，積累詞匯，品味語(yǔ)言，研磨文本細(xì)節(jié)，分析寫作手法，吸取文本精華，把握所蘊(yùn)含的深意等。

例如，三周的“初讀”階段結(jié)束后進(jìn)入《額爾古納河右岸》的“品讀”階段，這個(gè)階段主要采取“內(nèi)容重構(gòu)”的閱讀策略，安排四周時(shí)間，每周一個(gè)活動(dòng)主題，分別為“《右岸》中的死亡”“《右岸》中的神意與文化”“《右岸》中的女性人物”“《右岸》中的語(yǔ)言與謀篇”，每個(gè)活動(dòng)主題安排一次專門的閱讀課時(shí)進(jìn)行梳理和講解。如第一周的主題為“《右岸》中的生存與死亡”，要求學(xué)生梳理書中關(guān)于“死亡”的描寫，將這些死亡按照“親人的死亡”“民族的死亡”“愛(ài)情的死亡”“其他死亡”進(jìn)行分類和細(xì)讀，并解決教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“‘我’對(duì)身邊每一位親人的死亡是怎樣的心情和想法？有沒(méi)有恐懼、哀怨或憎恨？為什么？”等，在活動(dòng)課上，教師首先聽取每個(gè)小組的閱讀匯報(bào)，組織討論，再進(jìn)行講解和分析，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深刻體會(huì)，把握深意，并結(jié)合對(duì)自身和自然的思考，獲得思想上的領(lǐng)悟和精神上的洗禮。

四、專題探究，互文閱讀，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，思維辨析

第四步是專題閱讀。按照閱讀教學(xué)目標(biāo)，精心確定需要讓學(xué)生深入閱讀和探究的專題，設(shè)計(jì)閱讀思考任務(wù)，不限于本書的范圍，印發(fā)拓展閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行互文比對(duì)閱讀。可以結(jié)合教材中的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容而展開，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀、梳理、整合、概括、比較和辨析的過(guò)程中，對(duì)閱讀的內(nèi)容內(nèi)化領(lǐng)悟，發(fā)展思維，培養(yǎng)閱讀鑒賞等閱讀能力。

例如，《額爾古納河右岸》的“比讀”階段，設(shè)計(jì)延伸閱讀專題“《右岸》比讀”，教師精選適當(dāng)難度的書評(píng)、研究文章等，如《淺析〈額爾古納河右岸〉中人物生死觀》《〈額爾古納河右岸〉中的人與自然》《〈額爾古納河右岸〉的敘事風(fēng)格》等，用時(shí)一周，設(shè)計(jì)一次閱讀活動(dòng)課，用問(wèn)題牽引，引導(dǎo)學(xué)生基于這些材料，對(duì)比自己的閱讀感悟和思考，找到區(qū)別或差距。另設(shè)專題“關(guān)于死亡”，首先是相關(guān)的文章閱讀，比如對(duì)《祝?！贰峨x騷》《項(xiàng)羽之死》《蘭亭集序》等教材中的相關(guān)課文進(jìn)行閱讀和分析，其次是對(duì)《快樂(lè)的死亡》《醫(yī)生的死亡之道》《奔跑在死亡邊緣》《一棵棗樹的死亡》等課外閱讀材料的閱讀和分析，再次是對(duì)《活著》一書關(guān)于死亡的描寫和涵義的分析，讓學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展和辨析，達(dá)到內(nèi)化領(lǐng)悟，培養(yǎng)能力的目的。

五、拓展延伸，跨界深讀，觸發(fā)感悟，寫作拓展

第五步是“跨界閱讀”和“拓展寫作”。“跨界閱讀”是跨越書籍和文本，結(jié)合音樂(lè)、影視、圖片等，讓學(xué)生加深理解，深化閱讀，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)，直擊心靈，觸發(fā)感悟，再基于此布置寫作任務(wù)，通過(guò)寫作鞏固深化，鍛煉寫作能力。

總而言之，整本書閱讀的教學(xué)指導(dǎo)方法不一而足，教師需結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)和組織，重在教給學(xué)生方法，引導(dǎo)、激勵(lì)和指導(dǎo)，注意橫向拓展、縱向深化，注重學(xué)生的自主閱讀和思考。