◆嚴國祥
(甘肅省岷縣鎖龍鄉(xiāng)趙家莊小學)
2011版語文課程標準指出:“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達,充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”著眼學生的終身學習。而自主探究性學習就是為學生獲得終身學習能力和發(fā)展能力打好基礎的,它把學生作為課堂的主體,在學習中培養(yǎng)他們主動學習,主動探索,主動運用的能力,使學生真正成為學習的主人。
語文自主探究性學習只是一種學習語文的方式。將這種學習方式引入語文教學,最根本的目的還是為了促進學生正確地理解和運用祖國語言文字,提高學生的識、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,提升學生的語文素養(yǎng),發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。要使學生主動參與教學過程,必須精心創(chuàng)設情境,引起學生深厚的學習興趣,產(chǎn)生強烈的探究愿望,使他們的思維處于異常活躍的狀態(tài)。創(chuàng)設情境是課堂教學中增強學生學習自主性行之有效的方法。教師設計的生動問題,創(chuàng)設的情境不僅引起了學生極大的興趣,而且充分調(diào)動了學生的學習主動性,增強了學生自主探究的參與意識。學生有了參與意識后,教師應及時地引導學生參與教學活動,這時必須突出過程的教學。教師要充分提供給學生自主探究的機會,讓每個學生都參與到整個學習活動中來。學生得到自主探究的機會,情緒高漲,躍躍欲試。教師放手讓學生自主參與,并且學生已有這方面的生活經(jīng)歷,能夠得出結論。教師再充分列出幾種方案,學生在自主探究中不僅享受到了樂趣,而且探究得到了規(guī)律。所以在整個教學過程中,教師優(yōu)化教學過程,積極提供給學生自由探究的機會,是非常重要的,這樣才能體現(xiàn)教學的自主性。
問題是探究性學習的核心,是課堂上寶貴的生成性資源,是促進學生思考與實踐的推動力。沒有問題,就難以組織有效的自主探究性學習。而“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,因為學生質(zhì)疑的過程,就是他們增強問題意識,學習主動思考和探究根本的過程?!坝H其師而言其道”,學生自主探究的實施是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生,使課堂充滿“愛”的氣氛,只有在輕松愉快的情緒氛圍下,學生才能對所學知識產(chǎn)生深厚的興趣,才能積極參與到“探究、嘗試”中來。師生情感融洽使學生敢想、敢問、敢說,才能自主探究。在學生自主探究過程中,教師必須給學生提供豐富而典型的感性材料,讓學生操作、觀察、思考、表達,去感知事物,從而發(fā)展思維。學生的認知沖突是學生學習動機的源泉,也是學生自主探究的根本原因。教師要在教學中不斷設置認知沖突,激發(fā)學生的參與欲望。整個教學過程層層深入,認知沖突不斷,使學生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中,學生不但嘗到了自主探究的樂趣,而且開啟了學生自主探究的源泉,使學生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。
“自主、合作、探究的學習方式”是一個有機的整體,是具體的、過程性的學習方式,沒有充分的“自主”,“合作”“探究”就會流于形式,就失去了根本,就無實效可言;而缺少有價值的“合作”“探究”過程,“自主”的質(zhì)量又往往只會停留在一般水平上。在課堂教學中教師要有目的引導學生發(fā)現(xiàn)問題,探討問題,敢于提出新的想法。使全體學生成為教學活動的積極參與者和探究者,進而實現(xiàn)學生自主參與,教師積極引導,互動互助,動腦動手相結合的課堂教學,使學生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維習慣。學生的思考、動手操作需要時間,有的教師提出問題后便急于讓學生回答,學生由于思考的時間不夠,無法對問題進行深入探究;也有老師認為學生探究“很費時”,從而設計了很多問題或滔滔不絕的講解,中間雖然給學生一定“探究”的機會,但沒有給足時間,這樣就達不到學生積極自主地進行學習目的。所以在課堂上多給學生一些學習的主動權,多給予一些自主學習的時間和探究的機會,盡可能激發(fā)他們的自我投入意識,使他們真正成為學習的主人。
總之,作為新時代的教師,應當謹記“授人以魚僅供一飯之需,教人以漁則終生受用無窮”的道理。我們要改變傳統(tǒng)的教學模式,教給孩子終身享用的知識與本領,把學習的主動權還給學生,創(chuàng)造各種機會讓學生進行自主探究性學習,為孩子的終身發(fā)展打好基礎。
參考文獻:
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