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      初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用初探

      2018-02-09 18:35:06◆黃
      中國(guó)校外教育 2018年10期
      關(guān)鍵詞:支架式腳手架支架

      ◆黃 莉

      (江西省撫州市廣昌縣塘坊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

      隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加深,提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率成為廣大學(xué)生家長(zhǎng)廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展需要,采用“支架式”教學(xué)模式成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑,能夠顯著提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度。因此,探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用對(duì)策,具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      一、“支架式”教學(xué)模式的定義和基本流程

      1.“支架式”教學(xué)模式的定義

      “支架式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式,通過(guò)轉(zhuǎn)變教師角色定位,尊重學(xué)生的課堂主體地位,構(gòu)建良好的師生課堂互動(dòng)關(guān)系,實(shí)現(xiàn)提升課堂效率?!爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中,教師通過(guò)借助特定的概念框架輔助學(xué)生理解知識(shí),學(xué)生小組合作或者獨(dú)立探索,最終完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握?!爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的示范引導(dǎo)作用,由教師為學(xué)生搭設(shè)腳手架,將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生,使學(xué)生之間通過(guò)小組合作的方式,完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

      2.“支架式”教學(xué)模式的基本流程

      第一,教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和南段,為學(xué)生搭設(shè)腳手架,將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。第二,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索,針對(duì)給定概念各種屬性的重要程度,合理安排探索的順序。第三,教師為班級(jí)學(xué)生合理分組,通過(guò)小組之間的協(xié)商與討論,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的全面理解。第四,應(yīng)注重效果評(píng)價(jià),包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

      二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

      1.搭建腳手架

      搭建腳手架是“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)。搭建腳手架能夠喚醒學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,形成新知識(shí)學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ),同時(shí),搭建腳手架還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提升對(duì)數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度與參與度。因此,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)格外注重腳手架的搭建工作。

      第一,應(yīng)搭建背景支架,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,有針對(duì)性的為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí),使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn),建立起二者之間的必然聯(lián)系。例如,某教師利用生活常識(shí)為學(xué)生搭設(shè)了腳手架,在正負(fù)數(shù)的教學(xué)過(guò)程中,參照溫度的變化為學(xué)生搭設(shè)腳手架,在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)指數(shù)的過(guò)程中,借鑒價(jià)格的升降為學(xué)生搭設(shè)腳手架。

      第二,應(yīng)充分發(fā)揮多媒體資源的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建直觀(guān)的腳手架,通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的靈活運(yùn)用,營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,在《數(shù)據(jù)的表示》課堂教學(xué)過(guò)程中,某教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道搜集各種數(shù)據(jù)信息,如某地的空氣質(zhì)量、GDP總值、污染指數(shù)、某企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表、家庭用電量等,并對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析,利用EXCEL制成表格,并利用PPT畫(huà)出統(tǒng)計(jì)圖,在課堂教學(xué)過(guò)程中利用多媒體進(jìn)行展示,通過(guò)這種方式,有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

      第三,應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),為學(xué)生搭設(shè)腳手架。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)自主探索,實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如,在《三角形全等及相似的證明》教學(xué)過(guò)程中,某教師根據(jù)圖形復(fù)雜多變的特點(diǎn),為學(xué)生搭設(shè)了腳手架:通過(guò)師生合作,利用鐵絲圍成形狀各異的三角形,針對(duì)較為復(fù)雜的圖形,引導(dǎo)學(xué)生將自制的三角形進(jìn)行變換組合,對(duì)應(yīng)該復(fù)雜圖形的各個(gè)頂點(diǎn),使學(xué)生能夠通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)和翻折的方式,了解三角形的變化規(guī)律。

      2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

      第一,應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建接近生活實(shí)際的問(wèn)題情境,使學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的圓滿(mǎn)解答,避免構(gòu)建過(guò)于空洞的問(wèn)題情境,拉近數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生之間的距離。例如,在《均值不等式》的教學(xué)過(guò)程中,某教師設(shè)置了如下問(wèn)題情境。情境1:A商場(chǎng)和B商場(chǎng)搞打折促銷(xiāo)活動(dòng),A商場(chǎng)第一次打5折促銷(xiāo),第二次打7折促銷(xiāo),B商場(chǎng)兩次促銷(xiāo)均打6折,如果是你,你會(huì)去哪家商場(chǎng)購(gòu)物?情境2:現(xiàn)有天平一臺(tái),其兩臂長(zhǎng)度略有差異,某人在用該天平稱(chēng)量物體的過(guò)程中,將物理分別放置于左右托盤(pán)中進(jìn)行稱(chēng)量,然后將所稱(chēng)量的結(jié)果相加再除以2,即作為物體的實(shí)際重量。那么,他這種稱(chēng)量方法科學(xué)嗎?原因是什么?通過(guò)創(chuàng)設(shè)該情境,使學(xué)生結(jié)合對(duì)生活的實(shí)際觀(guān)察以及動(dòng)手操作,能夠迅速獲悉問(wèn)題的答案,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

      第二,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)游戲問(wèn)題情境,能夠予以不同層次學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中探求所學(xué)知識(shí),有利于提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如,某教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問(wèn)題情境:“6條直線(xiàn)能否組成4個(gè)三角形?”然后,利用為學(xué)生發(fā)放火柴棍,學(xué)生通過(guò)小組合作,不斷變換形狀,最終得出了問(wèn)題的正確答案。

      3.注重效果評(píng)價(jià)

      在“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程中,注重效果評(píng)價(jià),有利于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,能夠形成教師改進(jìn)教學(xué)方法的科學(xué)指導(dǎo)。第一,在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,還要評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度和學(xué)習(xí)表現(xiàn),通過(guò)定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,還應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),能夠促使及時(shí)改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為,從而更好的學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)課程。第二,應(yīng)采用延緩評(píng)價(jià)的方式,使學(xué)生能夠各抒己見(jiàn),提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如,在《字母能表示什么》的課堂教學(xué)過(guò)程中,某教師向?qū)W生提問(wèn):搭設(shè)一個(gè)正方形需要4根火柴棒,搭設(shè)兩個(gè)正方形需要7根火柴棒,那么搭設(shè)1000個(gè)正方形需要多少個(gè)火柴棒呢?某同學(xué)回答:第一個(gè)正方形用4根,其余的99個(gè)正方形用3根,所以總共用4+99×3=301根,該教師不予評(píng)價(jià),另一同學(xué)回答:如果把每個(gè)正方形都看成需要4根,那么100個(gè)正方形需要400根,可是除了第一個(gè)正方形,其余,99個(gè)正方形都少用了1根,因此,總共用了4×100-99=301根。通過(guò)延緩評(píng)價(jià),有效拓展了學(xué)生的解題思路。

      三、結(jié)論

      通過(guò)以上研究發(fā)現(xiàn),在探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中,通過(guò)搭建腳手架,能夠有效提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的興趣。在此基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,有利于提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性。此外,注重教學(xué)評(píng)價(jià),有利于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法,不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。因此,在探索“支架式”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中,可以應(yīng)用上述方法。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉進(jìn).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].理科考試研究,2016,(16) :40.

      [2]朱海玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“支架式”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界,2016,(07) :49.

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