張紅霞

摘要在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的過程中，教師的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)者角色應(yīng)作出相應(yīng)改變。教師應(yīng)成為學(xué)生各類活動(dòng)的“協(xié)助者”，在活動(dòng)中充分發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用；應(yīng)成為學(xué)生成長記錄的“研究者”，能夠通過解讀、分析學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)來判斷其綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r；應(yīng)成為學(xué)生誠信行為的“促成者”，最終促進(jìn)學(xué)生誠信自律品質(zhì)的提升；應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的“助推者”，為學(xué)生的未來指明方向。

關(guān)鍵詞教育評(píng)價(jià)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；成長記錄；誠信教育；差異評(píng)價(jià)觀

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2017）10-0038-03

隨著新高考改革“兩依據(jù)一參考”政策的確立，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的“落地”迫在眉睫。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本化實(shí)施的過程中，新的評(píng)價(jià)理念與方式給教師帶來一系列新的挑戰(zhàn)，那么，教師角色如何轉(zhuǎn)變才能真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的評(píng)價(jià)初衷？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該“有所為，有所不為”。

一、教師應(yīng)是活動(dòng)的“協(xié)助者”，而不是活動(dòng)“包辦者”

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生在課內(nèi)外各類活動(dòng)中的表現(xiàn)來評(píng)判學(xué)生全面發(fā)展程度的一種評(píng)價(jià)方式。據(jù)筆者調(diào)研顯示，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展過程中的實(shí)際情況是，教師幾乎包攬了從活動(dòng)開始設(shè)計(jì)到活動(dòng)結(jié)束后的所有工作，這一過程中學(xué)生并沒有太多的自主權(quán)和能動(dòng)性。這樣的推進(jìn)方式不僅大大增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，更有悖于在活動(dòng)中鍛煉提升學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)初衷。盡管教師在活動(dòng)開展階段的作用不可或缺，但就綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)本意來看，教師更多應(yīng)該是學(xué)生各類活動(dòng)的“協(xié)助者”。

1. 協(xié)助學(xué)生做好活動(dòng)方案

活動(dòng)方案是一項(xiàng)活動(dòng)從開始到結(jié)束的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排，從活動(dòng)的目的、意義，到具體任務(wù)、實(shí)施步驟、條件保障，再到注意事項(xiàng)等，涉及方方面面的內(nèi)容，是考查學(xué)生整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)能力的有效途徑。教師應(yīng)將活動(dòng)的自主權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)給予其恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和協(xié)助：一方面，通過讓學(xué)生自主制定活動(dòng)方案，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長，在實(shí)踐中鍛煉規(guī)劃、設(shè)計(jì)能力；另一方面，通過觀察、了解學(xué)生制定活動(dòng)方案的過程，準(zhǔn)確把握不同學(xué)生的個(gè)性特征和優(yōu)勢潛能，提出更為合理的分工建議。針對(duì)方案中學(xué)生考慮不周之處，教師應(yīng)該提出建設(shè)性意見，幫助學(xué)生更好地完善方案。

2. 幫助學(xué)生做好活動(dòng)協(xié)調(diào)

教師在校內(nèi)外的活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌方面發(fā)揮著不可替代的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)如社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等的開展涉及多個(gè)領(lǐng)域，需要各類社會(huì)機(jī)構(gòu)的協(xié)同配合和大力支持。以上海市為例，學(xué)校與經(jīng)由市縣（區(qū)）認(rèn)證的各類社會(huì)實(shí)踐場館和基地對(duì)接后，需要教師投入大量的時(shí)間和精力做好統(tǒng)籌工作，如協(xié)調(diào)進(jìn)入時(shí)間、活動(dòng)形式，確定領(lǐng)隊(duì)教師以及確保學(xué)生安全等。即使是校內(nèi)活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、跳蚤市場、校園歌手大賽等，也因?yàn)榛顒?dòng)性質(zhì)、參與規(guī)模、開展時(shí)間的不同而涉及校內(nèi)多個(gè)部門，需要教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門，共同為活動(dòng)提供支持與保障。

3. 指導(dǎo)學(xué)生做好活動(dòng)總結(jié)

在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)與反思是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)與自我教育的重要方式之一。筆者在調(diào)研中看到，不少學(xué)生在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)于應(yīng)該總結(jié)什么、如何總結(jié)常常沒有明確的思路。筆者認(rèn)為，活動(dòng)總結(jié)的重要意義主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，學(xué)生對(duì)完成活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、承擔(dān)任務(wù)以及成效等關(guān)鍵信息進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和客觀記錄，這是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中對(duì)于學(xué)生的基本要求。其次，不同學(xué)生在活動(dòng)中承擔(dān)的角色任務(wù)不同，其行為表現(xiàn)也有所不同，學(xué)生對(duì)自我表現(xiàn)的亮點(diǎn)、不足及原因進(jìn)行總結(jié)思考，是學(xué)生自我反省、知識(shí)重構(gòu)的過程。最后，學(xué)生針對(duì)自身存在的問題，明確改進(jìn)方向，積極尋找解決辦法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中成長、在前行中進(jìn)步的根本評(píng)價(jià)目的。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從以上這幾方面出發(fā)，幫助學(xué)生理清思路，做好活動(dòng)總結(jié)的指導(dǎo)工作。

二、教師應(yīng)是成長記錄的“研究者”，而不只是檔案信息的“瀏覽者”

成長記錄是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的檔案式再現(xiàn)，能夠全貌呈現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。根據(jù)“內(nèi)外符應(yīng)”理論，人的外部表現(xiàn)與內(nèi)部素質(zhì)具有一致性，即某種素質(zhì)能通過相應(yīng)的行為表現(xiàn)出來，某種行為能夠說明人具備相應(yīng)素質(zhì)。[1]因此，教師應(yīng)該通過解讀、分析學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)來判斷其綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，真正讀懂學(xué)生，做學(xué)生成長記錄的“研究者”，而不僅僅是一個(gè)瀏覽者。

1. 從行為的“目的因”考量學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)

行為的“目的因”，可以理解為構(gòu)成未來希望達(dá)成結(jié)果的行動(dòng)原因，是學(xué)生行為實(shí)踐的目的、意圖，即行動(dòng)的理由。目的因?qū)處熇斫鈱W(xué)生成長過程中的關(guān)鍵事件或行為具有重要意義。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》（以下簡稱“《意見》”）精神，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)等是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，但如果只是根據(jù)學(xué)生行為持續(xù)的時(shí)間、發(fā)生的頻率來進(jìn)行綜合評(píng)判，那么無異于把學(xué)生視為“物品”，把學(xué)生的行為等同于沒有任何目的的機(jī)械反應(yīng)。對(duì)學(xué)生行為的目的因的追尋，是為了幫助教師了解支持學(xué)生行動(dòng)背后的那些信念和欲望；通過對(duì)這些意向的深度挖掘，教師們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為背后的思維模式與思考路徑，能夠更加深入地考量學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。

2. 在意義脈絡(luò)中把握學(xué)生的整體表現(xiàn)

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，學(xué)生在各類活動(dòng)中的體驗(yàn)是持續(xù)不斷的，而教師在解讀學(xué)生成長記錄的過程中卻只能了解到其中幾個(gè)孤立的鏡頭，對(duì)學(xué)生行為的把握是片段性的、非連續(xù)性的。教師只有將成長記錄置于一定的意義脈絡(luò)中，才有可能使其變得有秩序、可理解。為了理清學(xué)生的意義脈絡(luò)，教師需要對(duì)片段化的成長記錄進(jìn)行合理的補(bǔ)充，不斷尋求、確認(rèn)學(xué)生不同行為與其素質(zhì)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，由此把握學(xué)生行為表現(xiàn)的來龍去脈，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)做出準(zhǔn)確的評(píng)判。

3. 以行為的一致性推斷學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r

人的某些素養(yǎng)與能力無法像長度、時(shí)間、重量那樣通過測量得出結(jié)論，但會(huì)在人的行為活動(dòng)中有所體現(xiàn)，也就是說，通過外顯行為可以推斷人的內(nèi)隱特質(zhì)。因此，教師在研究學(xué)生成長記錄時(shí)，需要高度關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的一致性：一是不同時(shí)期的行為表現(xiàn)是否一致，那些在長時(shí)間內(nèi)保持一致的個(gè)性特質(zhì)才有一定的可信度；二是不同情境中的行為表現(xiàn)是否一致，包括他人在場與獨(dú)處、課內(nèi)與課外、預(yù)先設(shè)定的與偶然發(fā)生的、順境與逆境、壓力情境與無壓力情境等。這些可為教師準(zhǔn)確推斷學(xué)生的素養(yǎng)特質(zhì)等提供更有力的證據(jù)。[2]endprint

三、教師應(yīng)是誠信的“促成者”，而不是真假的“鑒定者”

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否真實(shí)、教師和學(xué)生能否在記錄過程中保持誠信，一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)筆者調(diào)研顯示，大部分教師履行誠信職責(zé)的主要方式是對(duì)學(xué)生成長記錄信息的真假進(jìn)行審核或鑒定，如活動(dòng)、獲獎(jiǎng)證書是否真實(shí)等。筆者認(rèn)為，教師不應(yīng)僅僅做一個(gè)信息真假的“鑒定者”，而更應(yīng)該做一個(gè)學(xué)生誠信行為的“促成者”。教師應(yīng)積極發(fā)揮誠信制度與誠信道德的內(nèi)外合力，大力提升學(xué)生誠信認(rèn)知，有效激發(fā)學(xué)生誠信動(dòng)機(jī)，努力促成學(xué)生的誠信表現(xiàn)。

1. 采用多種形式開展誠信教育活動(dòng)

教師需要緊密結(jié)合評(píng)價(jià)工作以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，從實(shí)效性和長效性的角度出發(fā)科學(xué)設(shè)計(jì)誠信教育活動(dòng)。如舉辦誠信教育的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)形成誠信小生態(tài)；開展誠信相關(guān)話題的辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)誠信問題進(jìn)行深入思考與交流，充分利用同伴影響效應(yīng)，營造誠信環(huán)境。

2. 公平公正履行評(píng)價(jià)、審核職責(zé)

綜合素質(zhì)檔案是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面高度濃縮的精華，最能說明學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，也是高校招生的重要參考。因此，教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)確?？陀^、真實(shí)。一方面，教師要基于客觀事實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到有據(jù)可查、有證可依，避免刻意抬高或有意貶低；另一方面，教師要秉持客觀公正的評(píng)價(jià)立場和態(tài)度，避免過多個(gè)人主觀色彩的意見出現(xiàn)在評(píng)價(jià)之中。由于檔案內(nèi)容與學(xué)生的切身利益高度相關(guān)，為了防止學(xué)生對(duì)檔案的“過度包裝”，由熟悉學(xué)生情況的教師對(duì)檔案內(nèi)容進(jìn)行鑒定和審核是十分必要的。

四、教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的“助推者”，而不是優(yōu)劣的“評(píng)判者”

《意見》指出，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生記錄活動(dòng)內(nèi)容、遴選活動(dòng)材料，教師本身更要充分利用寫實(shí)記錄材料，對(duì)學(xué)生成長過程進(jìn)行科學(xué)分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，克服不足，明確努力方向?？梢姡處熥鳛閷W(xué)生發(fā)展“助推者”的意義遠(yuǎn)大于“評(píng)判者”。他們應(yīng)該在學(xué)生的成長之路上不斷地“推波助瀾”，為學(xué)生的未來指明方向。

1. 秉持差異評(píng)價(jià)觀，尊重獨(dú)特性

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的學(xué)生是作為“具體的人”出現(xiàn)的，個(gè)體差異性是其主要特征。與傳統(tǒng)的差距評(píng)價(jià)觀不同，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是簡單地比較學(xué)生之間的差距，而是承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，各有精彩之處。在此差異評(píng)價(jià)觀下，評(píng)價(jià)的結(jié)果不為選拔所謂的“優(yōu)秀學(xué)生”，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，為每位學(xué)生搭建進(jìn)一步成長和提升的平臺(tái)，幫助他們?cè)诓煌矫娅@得不同程度的進(jìn)步，并在自己的優(yōu)勢領(lǐng)域獲得更大發(fā)展。

2. 科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)要注意以下三方面內(nèi)容：一是要以成長記錄為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，不能無中生有、夸大或掩蓋事實(shí)；二是要捕捉個(gè)人日常學(xué)習(xí)生活中的典型表現(xiàn)或關(guān)鍵事件，突出個(gè)性特點(diǎn)；三是要抓住個(gè)人成長過程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，深入挖掘、分析其對(duì)個(gè)人成長的意義與價(jià)值，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。

3. 客觀撰寫學(xué)生評(píng)語，強(qiáng)化針對(duì)性

在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式是為學(xué)生撰寫評(píng)語。這一質(zhì)性評(píng)價(jià)方式具有生動(dòng)、直觀、信息量大等優(yōu)勢，可以對(duì)學(xué)生不易測量部分的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行有效彌補(bǔ)。教師撰寫評(píng)語需要滿足以下幾點(diǎn)要求：一是基于客觀事實(shí)，要有據(jù)可查、有證可依，避免言過其實(shí)或有意貶低；二是具有針對(duì)性，應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的實(shí)際情況，多個(gè)學(xué)生多把尺子，避免評(píng)語千人一面；三是重視指導(dǎo)，評(píng)語應(yīng)能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確把握改進(jìn)方向，避免一味找缺點(diǎn)和不足。

總之，較已往的教師評(píng)價(jià)者角色而言，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)行為的導(dǎo)向性、輔助性、選擇性、發(fā)展性特征更為顯著，這些都對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)與能力提出了新的挑戰(zhàn)。因此，教師需要積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)角色，有效改進(jìn)評(píng)價(jià)行動(dòng)；教師“有所為，有所不為”，才有可能真正促使學(xué)生在成長過程中“大有作為”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅祖兵.內(nèi)外符應(yīng)理論對(duì)高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之啟示[J].中國教育學(xué)刊，2011，（8）.

[2] 柳夕浪.學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：怎么看？怎么辦？[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

注釋：

① 本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題“新課改背景下教師專業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DHA120223）的研究成果。endprint