■曹培淑

山東省菏澤學(xué)院單縣分校

0 前言

學(xué)前教育是教育整體概念的起始點(diǎn)，對于幼兒人格、品行以及能力等的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，音樂課程作為五年制學(xué)前教育專業(yè)的重要必修課程，是貫穿整個五年學(xué)期生涯的關(guān)鍵素養(yǎng)課程，音樂學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系著幼兒教師在實(shí)際工作中的教學(xué)能力與綜合水平，所以學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)必須要重視對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)與提高，為培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)專業(yè)人才做出積極努力。

1 當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)普遍性存在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力缺失問題，相關(guān)研究表明，有超過一半的學(xué)生在音樂教學(xué)過程中并不能進(jìn)行良好的音樂藝術(shù)展現(xiàn)，甚至部分學(xué)生在音樂課程中無法精準(zhǔn)領(lǐng)悟到音樂專業(yè)教師傳授的音樂技能、唱法等，嚴(yán)重影響了音樂課程的進(jìn)行；絕大部分學(xué)生在某單項(xiàng)音樂技能的表現(xiàn)與意識較強(qiáng)，而在綜合音樂技能表現(xiàn)與意識上卻存在嚴(yán)重欠缺，學(xué)生單純認(rèn)為音樂課程就是簡單的音樂欣賞科目，而忽視了對音樂理論知識、專業(yè)技能以及演唱能力等的學(xué)習(xí)，這也從側(cè)面體現(xiàn)出學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)能力上的缺失；教師在實(shí)踐教學(xué)中過于注重對學(xué)生音樂專業(yè)技巧的教學(xué)，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)與音樂學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的全面提升[1]。

由此可見，當(dāng)前五年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生受本身能力素質(zhì)與教學(xué)側(cè)重等因素影響，絕大部分學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)能力方面存在不同程度的不足，導(dǎo)致學(xué)生的音樂綜合能力在實(shí)踐幼兒教育中捉襟見肘，無法真正適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需求。

2 五年制學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

2.1 學(xué)生樂感培養(yǎng)目標(biāo)

五年制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目的是培養(yǎng)符合現(xiàn)代需求的優(yōu)秀幼兒教師，其教學(xué)對象是學(xué)齡前幼兒，這部分幼兒受年齡、視野以及行動能力等因素限制，無法主動性進(jìn)行音樂領(lǐng)域擴(kuò)展，且學(xué)習(xí)范圍非常有限，所以在學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)側(cè)重對學(xué)生節(jié)奏感與樂感的培養(yǎng)，確保學(xué)生在幼兒教育中能有能力制定符合幼兒實(shí)際情況的音樂教學(xué)課程。同時，要區(qū)別與普通的音樂專業(yè)教學(xué)，在進(jìn)行學(xué)前教育音樂教學(xué)時，要將教學(xué)側(cè)重于較多類型曲目的學(xué)習(xí)，尤其是對幼兒曲目與民族曲目的學(xué)習(xí)，為后期學(xué)生從事幼兒教育工作提供有力保障[2]。

2.2 學(xué)生音樂鑒賞能力培養(yǎng)目標(biāo)

在對學(xué)生進(jìn)行音樂理論知識教學(xué)中，也要注重對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，要清楚地認(rèn)識到在幼兒教學(xué)中音樂鑒賞能力，對幼兒事物感知、分享意識以及感恩觀念等的形成的重要作用。在學(xué)前教育音樂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生對幼兒音樂的選擇與引領(lǐng)能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，讓學(xué)生在實(shí)踐工作中能有能力充分激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)積極性與主動性。

3 提高五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力對策

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的歌唱與演奏同步能力

由于幼兒音樂教學(xué)中對幼兒音樂教師的專業(yè)彈唱、演唱等能力要求較高，最好能輔以適當(dāng)?shù)匿撉傺葑嗉寄埽由想S著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與素質(zhì)教育的全面提升，社會對幼兒教師的綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，迫使五年制學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行教學(xué)深化改革。因此，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)發(fā)聲練習(xí)，并對學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論與實(shí)踐的有效融合，使學(xué)生具備歌唱與演奏同步協(xié)調(diào)進(jìn)行的音樂能力。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的視譜能力

幼兒教師在實(shí)踐工作中會面臨各種各項(xiàng)的問題，如幼兒缺乏學(xué)習(xí)耐性、缺乏學(xué)習(xí)熱情等，這就要求幼兒教師有能力轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，在音樂教學(xué)中避免強(qiáng)制性的向幼兒講解音樂理論知識，需要教師能通過演奏、歌唱等形式吸引幼兒，充分激發(fā)幼兒的音樂學(xué)習(xí)積極性，這體現(xiàn)了學(xué)生音樂視譜能力的重要性。學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行音樂教學(xué)中，要注重對學(xué)生視譜能力的提高，對學(xué)生進(jìn)行音樂理論知識的普及，并在相關(guān)理論知識指導(dǎo)下有能力進(jìn)行譜子的精準(zhǔn)奏唱，在日常工作中能游刃有余[3]。

3.3 提高學(xué)生的音樂教學(xué)法

與普通成年人不同，幼兒在思想意識與行為能力等方面均十分有限，所以教師在教學(xué)中必須要將乏味的理論知識轉(zhuǎn)變成趣味性濃厚的多樣教學(xué)，增強(qiáng)課程的吸引力，這就需要五年制學(xué)前教育專業(yè)注重對學(xué)生的音樂教學(xué)法的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校要開展不同形式的實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)等課程，確保學(xué)生有能力自行進(jìn)行幼兒課程的設(shè)置與教學(xué)；另一方面，要注重學(xué)生對音樂課程的特性的多元化展示能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生靈活運(yùn)用音頻、視頻、圖片以及短小故事等，提高音樂課程的表現(xiàn)力與趣味性，使幼兒能用最為簡潔的形式理解音樂，真正感受到音樂的魅力。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著素質(zhì)化教育的普及與“科教興國”戰(zhàn)略方針貫徹實(shí)施的新時代，社會對幼兒素質(zhì)教育的重視度日漸提升，而五年制學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)專業(yè)幼兒教師的重要場所，學(xué)校要充分認(rèn)識到學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力對幼兒教學(xué)的影響，從培養(yǎng)學(xué)生的歌唱與演奏同步能力、增強(qiáng)學(xué)生的視譜能力以及提高學(xué)生的音樂教學(xué)法等方面，全面提升學(xué)生的音樂能力與幼兒教學(xué)能力。