常元梅

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》有著清晰的目標(biāo)指向，即“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，學(xué)科教育的發(fā)展方向也開(kāi)始從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向育人本位。要讓“核心素養(yǎng)”真正落地，必須依賴各學(xué)科教學(xué)，依靠各學(xué)科教師，挖掘?qū)W科本質(zhì)的魅力，發(fā)揮獨(dú)特的育人功能，真正從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。

基于此，我校嘗試立足育人本位，探索課堂教學(xué)，校本教研的“跨界融合”。

一、跨界融合的生態(tài)課堂，孕愛(ài)育心

1.綠色文化，融會(huì)貫通

課堂是育人的主陣地，如果不能融入學(xué)校文化理念，就不能落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中。只有當(dāng)學(xué)校文化理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校生活的一種氛圍、一種環(huán)境，才能滲透到每個(gè)學(xué)生的精神世界里。

為使學(xué)校“以‘綠育人 潤(rùn)澤生命”的綠色文化實(shí)現(xiàn)落地生根，做到“內(nèi)化于心”和“外化于形”，學(xué)校力求將學(xué)校文化理念融入、落實(shí)到各學(xué)科課堂教學(xué)之中，在注重學(xué)生自主、合作、探究、高效掌握知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀。

同時(shí)，借助學(xué)校十三·五科研課題“孕愛(ài)育心的生態(tài)課堂教學(xué)模式”，以科研促教研，探索理想的“孕愛(ài)育心”生態(tài)課堂。學(xué)校提出生態(tài)課堂的“六原則”。一是“貼近”原則，貼近學(xué)生、生活和實(shí)際;二是“關(guān)注”原則，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生;三是“賞識(shí)”原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;四是“優(yōu)化”原則，設(shè)計(jì)的問(wèn)題充滿思維含量;五是“學(xué)法指導(dǎo)”原則，注重“授之以漁”;六是“自主性”原則，課堂充滿向上的張力。在此基礎(chǔ)上形成獨(dú)特鮮明的“五入” 生態(tài)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，即：創(chuàng)設(shè)綠色情境——入課;自主合作探究——入腦、入情、入心;深化拓展延伸——入行”。同時(shí)，提煉了生態(tài)課堂“人文、智慧、本色、成長(zhǎng)”的“四個(gè)維度”標(biāo)志特征：（1）充滿人文情懷。以學(xué)生為主體，課堂充滿關(guān)愛(ài)，師生關(guān)系和諧相處。（2）閃耀智慧光芒。遵循自主、合作、探究的教學(xué)方法，師生思維活躍。（3）追尋本色境界。在課堂教學(xué)中要教對(duì)，教會(huì)，教出學(xué)科味，體現(xiàn)質(zhì)樸、自然、高效。（4）散發(fā)成長(zhǎng)氣息。立足學(xué)生及教師的可持續(xù)性發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，結(jié)伴成長(zhǎng)。

2.學(xué)科課堂，互通互合

當(dāng)代的學(xué)校教育正在走向開(kāi)放、多元的態(tài)勢(shì)。學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)作為教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要平臺(tái)，更需要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校嘗試把不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師互通互合，通過(guò)跨界合作、跨學(xué)科融合、推動(dòng)教學(xué)變革，營(yíng)造蓬勃的教學(xué)生態(tài)，推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型和改革，構(gòu)建符合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建學(xué)科教育特色，提升生態(tài)課堂教學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

（1）課程資源的跨界融合。即超越學(xué)科的局限，補(bǔ)充或刪減教材中的內(nèi)容，讓學(xué)科更好地為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù);發(fā)揮多學(xué)科的“融合”優(yōu)勢(shì)，使一個(gè)學(xué)科對(duì)另一個(gè)學(xué)科豐富和強(qiáng)化，或幾個(gè)學(xué)科共同解決同一個(gè)問(wèn)題;雙向探究，打通知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（2）學(xué)科教師的跨界融合。教師擁有課堂教學(xué)智慧，能夠根據(jù)核心素養(yǎng)的需要，根據(jù)自己的特長(zhǎng)與學(xué)生的需求，共同合作，開(kāi)發(fā)、實(shí)施教學(xué)，能打破原有的學(xué)科教師單獨(dú)授課的界限，整合、建構(gòu)、創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)課程資源，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)整合貫通。

（3）師生角色的跨界融合。核心素養(yǎng)時(shí)代，教師可以是學(xué)習(xí)者，學(xué)生也可以是教學(xué)者，師生互為合作伙伴。在“孕愛(ài)育心”的生態(tài)課堂上，教師當(dāng)學(xué)生傾聽(tīng)，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后當(dāng)小老師講課的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

打破傳統(tǒng)的學(xué)科框架，以核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，全面整合學(xué)科資源，讓“師—生，師—師，生—生”在相互學(xué)習(xí)、對(duì)話的過(guò)程中，獲得多元化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性提升、教師專業(yè)發(fā)展的“結(jié)伴成長(zhǎng)”新局面。當(dāng)學(xué)校的綠色文化理念融會(huì)貫通在跨界融合的生態(tài)課堂時(shí)，核心素養(yǎng)也就落地生根。

3.“教書(shū)育人”，共生共融

學(xué)校教育的核心不只是傳授知識(shí)，更重要的是教學(xué)生做人，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的行為習(xí)慣?！吧鷳B(tài)課堂，孕愛(ài)育心，科學(xué)人文，相融則‘綠”——這就是我校生態(tài)課堂最好的詮釋。孩子們良好的習(xí)慣與優(yōu)秀的品質(zhì)就在這里逐漸養(yǎng)成。

課起——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。在“生態(tài)課堂”開(kāi)課時(shí)常會(huì)聽(tīng)到這樣真誠(chéng)的聲音，如：“綠色大興 孕愛(ài)育心”“同學(xué)們語(yǔ)文課快樂(lè)！”……師生之間相互賞識(shí)的評(píng)價(jià)，架起了情感的第一座橋梁。

課中——嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)。在“生態(tài)課堂”中，也常常會(huì)聽(tīng)到老師們積極向上的評(píng)價(jià)：“你一筆一畫(huà)認(rèn)真寫(xiě)字的神情真是可愛(ài)！”“說(shuō)話時(shí)請(qǐng)面帶微笑！”……無(wú)論是書(shū)寫(xiě)、發(fā)言、合作，老師的終極始目標(biāo)都在育人。

課終——曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，余音繚繞延不覺(jué)。到課的結(jié)束處，依然會(huì)響起一陣陣這樣悅耳的童聲：“下課要兩清，桌面清，地面清?！薄罢n間‘兩操和‘三跳，合作游戲不打鬧”……孩子們整理干凈桌面、地面，然后到操場(chǎng)玩耍。天長(zhǎng)日久，他們的行為一定轉(zhuǎn)化為一種優(yōu)秀的習(xí)慣和品質(zhì)。

“生態(tài)課堂”，承載希冀夢(mèng)想，帶領(lǐng)教師抵達(dá)心中的“彼岸”——寧?kù)o、真實(shí)、美好而富有生命的張力……“生態(tài)課堂”，凝聚責(zé)任、思考、格局與尊重，呈現(xiàn)綠色教育的魅力。小小的課堂因此其樂(lè)融融，毫無(wú)邊界，也因此聯(lián)結(jié)大大的世界。

二、跨界融合的校本教研 ，多元開(kāi)放

嘗試“跨界教研”新型教研模式，突破常規(guī)教研的思維限制，采取“走出教研看教研”的思維方式，跨越學(xué)科、視野、時(shí)空等影響因素的限制，將不同學(xué)科、不同學(xué)段的教師組成教研團(tuán)隊(duì)，使他們相互融合，能在研討和交流中提高他們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)校本教研工作與學(xué)校文化的深度融合，促進(jìn)教師自主生長(zhǎng)，令校本教研展現(xiàn)出持續(xù)發(fā)展的生命力。

1.跨學(xué)科，主題組團(tuán)教研?？鐚W(xué)科教研，能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科和教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，提高教師的教學(xué)水平和綜合能力。我們嘗試跨越單一學(xué)科的限制，不同學(xué)科的教師聚焦“生態(tài)課堂”師生的行為觀察，按同一研究主題組成教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展教研活動(dòng)，使校本教研呈現(xiàn)出新的方式和途徑。

“同一主題”是指教師在這個(gè)學(xué)期要探究解決一個(gè)什么樣的教學(xué)困惑、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣的一種學(xué)習(xí)能力或自己要掌握一種怎樣的教學(xué)策略等等。例如“怎樣有效提高生態(tài)課堂學(xué)生的傾聽(tīng)力”“如何提高生態(tài)課堂提問(wèn)的有效性”“ 生態(tài)課堂的預(yù)設(shè)與生成”等等。主題比較小近實(shí)，指向明確，有針對(duì)性，所以有助于提升教研的實(shí)效性。教研活動(dòng)也從單純的以學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷳B(tài)課堂文化建設(shè)”的整體性研究。

教研團(tuán)隊(duì)的組建、教研主題的確定、教研方式的選擇，都會(huì)隨著教研活動(dòng)的推進(jìn)不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，最大限度地實(shí)現(xiàn)共享、互補(bǔ)、融合、拓展教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教師的學(xué)科本位意識(shí)，幫助教師樹(shù)立全面的育人觀。

2.跨視野，時(shí)事話題教研?？缭揭曇埃瑫r(shí)事話題教研其實(shí)就是跳出傳統(tǒng)的學(xué)科教研視野，瞄向更為廣闊的、與教師生活工作更緊密聯(lián)系的、教師更感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)話題，如“漫話手機(jī)控！”“STEM教育，你了解嗎？”“減負(fù)到底減了什么？”等等，這些話題也與教育建立鏈接，成為教研的內(nèi)容，為校本教研打開(kāi)了一扇鏈接生活的窗戶，找到一條激活教研的便捷路徑，讓教師發(fā)現(xiàn)教研的另外一種景致，同時(shí)激發(fā)了教師參與教研的興趣與活力。

3.跨時(shí)空，全景呈現(xiàn)教研。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，校本教研要跨時(shí)空，將集中的校本教研和非集中的研修融合。學(xué)校嘗試建立全景式教研，利用信息技術(shù)打破時(shí)空的限制，聚焦最前沿教育教學(xué)信息的分享、討論，聚焦教育教學(xué)疑難問(wèn)題的剖析、解決，將最激動(dòng)人心的感受及時(shí)呈現(xiàn)、分享與交流。學(xué)校建立QQ群、微信群、掌通寶等多個(gè)方便、快捷的交流平臺(tái)，教師根據(jù)興趣和需要在群里研討各種問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)心得，互動(dòng)欣賞激勵(lì)。

多元開(kāi)放，跨界融合的校本教研，作為一種新型的校本教研模式，相對(duì)傳統(tǒng)的教研活動(dòng)顯得豐富、完整、立體。在點(diǎn)上，教研活動(dòng)的內(nèi)容有了明確的專題，更具指向性;在線上，研究領(lǐng)域被拉伸，使活動(dòng)面得到大幅延展;在面上，教研過(guò)程利用現(xiàn)代信息技術(shù)力求全景立體發(fā)展。這些不同層面、不同維度的“跨界融合”，其實(shí)是對(duì)校本教研的重新審視，是在關(guān)注教師素養(yǎng)提升背景下對(duì)校本教研的再思考，更是對(duì)激活校本教研內(nèi)在動(dòng)力的探索與實(shí)踐，其終極目標(biāo)依然是為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升服務(wù)。

立足育人本位，跨界融合的“生態(tài)課堂”使孩子們接觸到更貼近學(xué)習(xí)實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的信息資源，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富、完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓孩子們擁有健全的人格品行，健康的身心，持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)能力;立足育人本位，跨界融合的校本教研，把不同學(xué)科的教師創(chuàng)造潛能激發(fā)出來(lái)，成為一種人與人之間的平等合作與精神交流，從而達(dá)成教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的改善和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)大興路小學(xué)）