楊建章

語文課程標準對第二學段的閱讀目標作了如下定位：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！闭Z文閱讀教學可以利用關鍵詞進行教學，在此基礎上引導學生理解文本，進行情感朗讀訓練，還可以借助關鍵詞拓展學生的想象，進行寫作訓練。抓關鍵詞進行閱讀教學，可以通過以下幾個方面進行。

以關鍵詞為鑰匙，打開文本解讀之門

梁實秋的《鳥》中有這樣一句：“不知有多少個春天的早晨，這樣的鳥聲把我從夢境喚起?！边@個“喚”字顯然糅合了作者細膩復雜的思鄉(xiāng)之情。為了讓學生以一字窺全篇，我問：為什么不是從夢境中叫醒或喊醒？而是用了“喚”？學生說用“叫”“喊”不禮貌。我再問：早上喚醒我們起床的是誰？學生回答說是爸爸媽媽、爺爺奶奶。我順勢而導：此時你能從“喚”字里讀出點什么嗎？有的學生說早晨的鳥叫聲在作者聽來格外親切、動聽，就好像媽媽在叫他起床一樣;有的學生說感受到作者非常思念自己的家鄉(xiāng)……一個簡簡單單的“喚”字，讓學生跟作者產(chǎn)生共鳴，文本的解讀也自然到位了。

以關鍵詞為基石，鋪墊學生朗讀情感

引導學生進行情感朗讀，從讀好關鍵詞開始。關鍵詞往往需要讀出重音，如《小蝌蚪找媽媽》一文中這一句話：“他們后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷葉上?！蔽以诮虒W時請學生自己讀，然后交流各自的閱讀方法，在交流中進行評價，讓學生懂得重音的作用。一個學生在朗讀時把表示動作的三個詞（蹬、跳、蹦）讀成了重音。我問：“你為什么這樣讀？”學生說：“我把這三個詞讀成重音，是因為這三個詞突出了青蛙很有力量?！倍硪晃粚W生則把“后腿”讀成了重音，原因是他想強調青蛙的后腿很有勁。還有一位學生則把“荷葉”讀為重音，因為青蛙從水里能跳到高出水面很多的荷葉上，說明青蛙跳高的本領很強。通過抓關鍵詞的朗讀指導，使學生按照自己的理解朗讀課文，讀出了個性體驗。

以關鍵詞為引導，拓寬學生想象空間

在諸多的語文閱讀課上我們都能看到利用關鍵詞拓展想象空間的訓練?！对鹿馇分械摹扒逵牡脑鹿狻笔秦惗喾乙娋吧?，即興創(chuàng)作《月光曲》的重要觸發(fā)點。蔣晶軍老師在教學中對“清幽”做了濃墨重彩的處理，先是在檢查預習效果時聽寫“清幽”，體會“清幽的月光”是怎么樣的;接著要求學生用“清幽”“蠟燭”等詞語，說說課文內容;然后是在講讀過程中，在學習課文有關貝多芬彈第二首曲的環(huán)境描寫時，要求學生想象貝多芬在清幽的月光下的內心活動。因為有了前面恰當?shù)慕虒W鋪墊，學生在想象貝多芬內心活動的同時就顯得游刃有余，并且無論是語氣表達還是語言運用上都做到了入情貼切。

以關鍵字詞為春水，灌溉學生筆耕之田

呂叔湘先生說：“使用語言是一種技能，跟游泳，打乒乓球沒有什么本質的不同……任何技能都必須具備兩點，一是準確，二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！闭n文中有些關鍵詞在寫作方法、遣詞造句方面給學生提供了模式，理解課文的同時，抓住關鍵詞指導學生進行練筆訓練，讀寫結合，能讓學生循序漸進地掌握寫作技能，提高寫作能力。

《翠鳥》這篇課文，第一段介紹了鳥的羽毛很鮮艷，全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部進行具體描寫。在讓學生真正理解總分的寫作方法后，可以讀寫結合，要求他們嘗試模仿這段話，按照這種寫作方法寫自己熟悉的動物、植物，或者熟悉的一個人等，這種方法可以推動學生向完全獨立性作文過渡。

作為教師，我們還需要在語文教學實踐中不斷摸索與創(chuàng)新，尋求更有效的關鍵詞教學方法，更好地提高語文閱讀教學效率。

（作者單位：利川市第一民族實驗小學）

責任編輯? 張敏