嘎布熱

摘要：慕課教育是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育時(shí)代下應(yīng)用質(zhì)量較高的教育分類，當(dāng)前已有部分高校實(shí)現(xiàn)了將傳統(tǒng)教育與慕課教育的融合。但當(dāng)前穩(wěn)定應(yīng)用慕課教育的專業(yè)多以計(jì)算機(jī)、建筑學(xué)等需要使用項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)為主，而以英語專業(yè)為核心的慕課教育模式卻并不多見。因此，選擇以大學(xué)英語教學(xué)為主，對(duì)慕課在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用與實(shí)踐進(jìn)行深入的研究分析，希望提到的應(yīng)用思路與實(shí)踐方式可以為英語教學(xué)人員提供一些創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：慕課;英語教學(xué);應(yīng)用與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：H319;G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2018）12-0141-03

引言

當(dāng)代大學(xué)生更加適應(yīng)以現(xiàn)代化思維參與教學(xué)，他們?cè)谌粘Ｉ钪幸曰ヂ?lián)網(wǎng)作為主要的信息來源，所有的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)交際以及生活行為基本都可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中得以實(shí)現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)具有多面性、多功能性，只要學(xué)生所使用的智能設(shè)備功能足夠完善，其便可以使用多任務(wù)窗口同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)。因此當(dāng)前時(shí)代下，絕大多數(shù)的大學(xué)生都更加適應(yīng)以計(jì)算機(jī)為主的思維與邏輯模式。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往都以單線思維為主，即教師教學(xué)—學(xué)生聽課這一單線思路。對(duì)于學(xué)生來說，單線思維的思想“工作量”較少，他們極容易由于模式原因而走神或?qū)φn堂失去興趣。故當(dāng)前多數(shù)高校內(nèi)的英語教學(xué)人員已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)生思維的整體變動(dòng)，轉(zhuǎn)而使用以互聯(lián)網(wǎng)為主的多線思維教學(xué)模式。慕課教育以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，且具有豐富的學(xué)習(xí)功能，可在同一時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)和討論兩個(gè)板塊。故以慕課教育為主對(duì)當(dāng)前高校環(huán)境中的全新英語教學(xué)模式進(jìn)行研究，具有切實(shí)的研究?jī)r(jià)值。

一、慕課教育的特性簡(jiǎn)述

（一）慕課教育具有優(yōu)質(zhì)的開放性特征

慕課教育以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為依托，其教育功能可以在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)升級(jí)條件下不斷提升體驗(yàn)性能。傳統(tǒng)課堂具有人數(shù)和時(shí)間的限制，一個(gè)教師能夠負(fù)責(zé)的課堂人數(shù)基本要被限定在100人以內(nèi)，因此在高校環(huán)境中，講座教育的實(shí)際教學(xué)效果始終無法達(dá)到優(yōu)質(zhì)和高效。但慕課教育可直接解決這一問題，其可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將某節(jié)課程的參與人數(shù)提升到無限狀態(tài)，只要系統(tǒng)服務(wù)器能夠承擔(dān)，上萬人均可接受同一位教師的網(wǎng)絡(luò)課程。同時(shí)，在傳統(tǒng)課堂中開展的教育活動(dòng)，基本只有本校學(xué)生或他們的朋友能夠參與其中。但在慕課教育范圍中，無論觀看者是否為本校學(xué)生或是否為大學(xué)生都將不再受到限制。因此，慕課教育具有優(yōu)秀的開放性特征，且能夠?yàn)楦咝４髮W(xué)生和社會(huì)人士提供完全一致的教育素材，滿足當(dāng)前社會(huì)大多數(shù)人對(duì)于“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代需求[1]。

（二）慕課教育具有升級(jí)性特征

當(dāng)前國(guó)內(nèi)所使用的慕課教育功能多以在線觀看視頻、在線測(cè)評(píng)、教師監(jiān)控、教師指導(dǎo)等功能為主。但從慕課在中國(guó)發(fā)展的情況來看，幾乎所有的線上功能都在隨著學(xué)生的反饋和教師的使用體會(huì)而不斷改良。因此，當(dāng)高校內(nèi)引用慕課教育模式時(shí)，一旦學(xué)生對(duì)于慕課功能存在質(zhì)疑，校方以及英語教師便可以隨時(shí)根據(jù)整體意見來調(diào)整慕課平臺(tái)功能，或直接改良教師所給出的教學(xué)資源、教師的教學(xué)方式等。同時(shí)，慕課平臺(tái)支持搜索功能，故即使學(xué)生所學(xué)專業(yè)固定，其也可以利用搜索功能來學(xué)習(xí)其他專業(yè)的高校課程，進(jìn)而多方面提高自身的知識(shí)水平。因此，慕課教育明顯具有升級(jí)性特征，且教學(xué)方式以及質(zhì)量升級(jí)和以人為主的個(gè)人能力升級(jí)都包含在內(nèi)。

（三）慕課教育具有自由交流的特征

在慕課教育平臺(tái)中，學(xué)生不僅可以觀看教學(xué)類視頻，以直播形式聽名師開講，還可以通過視頻旁側(cè)的聊天板塊隨時(shí)與身處異地的同學(xué)們進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)課堂中，教師在講課期間學(xué)生不能進(jìn)行交流，如若交流便會(huì)影響課堂紀(jì)律。但在慕課情境下，每個(gè)學(xué)生都可以通過文字進(jìn)行交流，觀看者可以選擇參與或不觀看，交流不會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)程。因此，可以說慕課教育打破了傳統(tǒng)課上學(xué)生無法進(jìn)行溝通這一限制。并且慕課教育還支持在課下再次進(jìn)行互動(dòng)交流，且其還設(shè)有交流論壇，支持教師與學(xué)生進(jìn)行非同一時(shí)間段的互動(dòng)交流。這樣一來，當(dāng)高校教師通過慕課平臺(tái)為學(xué)生留置作業(yè)后，學(xué)生便可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)與教師進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而破除學(xué)生因個(gè)人心態(tài)原因畏懼與教師交談的這一現(xiàn)狀。

二、以大學(xué)英語教學(xué)為主，分析慕課應(yīng)用的基本思路

首先我們需要明確，慕課教育基本以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為主，在此基礎(chǔ)上，如若英語教師在使用網(wǎng)絡(luò)教育后再通過實(shí)體課堂開展教學(xué)，便會(huì)造成一種教學(xué)累贅現(xiàn)象。因此，在高校環(huán)境中，多數(shù)教師都會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教育+實(shí)體實(shí)踐的形式，直接將網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)力量發(fā)揮到最強(qiáng)[2]。而這種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)體實(shí)踐為主的教育形式我們便稱其為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂重點(diǎn)在于調(diào)轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生的主體思維提升至課堂主位，教師僅充當(dāng)糾錯(cuò)者和引導(dǎo)者，不存在教師再次“喧賓奪主”等現(xiàn)象。

但在應(yīng)用這一新型模式前，高校英語教學(xué)人員必須要對(duì)慕課教育的形式加以充分了解，要盡可能將教學(xué)內(nèi)容控制在校內(nèi)管理?xiàng)l件下，在為學(xué)生提供多方面英語教程的前提下，也要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路能夠穩(wěn)定在校園環(huán)境中，切勿出現(xiàn)思路混亂，或所學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目無法對(duì)應(yīng)等現(xiàn)象。當(dāng)前各個(gè)高校正被要求培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期應(yīng)用能力，因此即使英語專業(yè)為語言學(xué)科，教師也要格外注重于鍛煉學(xué)生未來的英語實(shí)用能力。但語言專業(yè)的就業(yè)面較廣，故教師必須要明確不同英語系專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)傾向，再根據(jù)就業(yè)方向來設(shè)定具體的實(shí)踐內(nèi)容，如此方能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的所學(xué)所得擴(kuò)大到最優(yōu)。

三、以大學(xué)英語教學(xué)為核心，分析慕課教育的應(yīng)用與實(shí)踐（一）第一階段：做好充足準(zhǔn)備

1.重新梳理高校英語教學(xué)的知識(shí)體系

使用慕課教育形式則要求各個(gè)教師必須要自行制作教學(xué)視頻，而若要令簡(jiǎn)短的視頻擁有真實(shí)的教學(xué)作用，教師就必須要著重篩選視頻內(nèi)容。教師團(tuán)隊(duì)可以將某一學(xué)年的教育內(nèi)容加以梳理，例如按照語法之間的關(guān)聯(lián)將所有知識(shí)點(diǎn)加以關(guān)聯(lián)。具體可以使用思維導(dǎo)圖形式，也可以使用邏輯樹，重點(diǎn)則在于要將所有的邏輯知識(shí)用清晰的模式加以呈現(xiàn)。

之所以要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以梳理，而不是以教師經(jīng)驗(yàn)為主進(jìn)行呈現(xiàn)，這是因?yàn)槟秸n教育需要一個(gè)固定的周期性。學(xué)生只有在周期性的習(xí)慣中才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而若要配合學(xué)生的這一特性，便需要教學(xué)人員將慕課教育也設(shè)定為固定的周期，且各個(gè)教學(xué)視頻必須具有一定的聯(lián)系，如此才能穩(wěn)定學(xué)生心理層面中對(duì)于“規(guī)律”的客觀印象。同時(shí)，僅在網(wǎng)絡(luò)教育范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)“周期性”也并不符合整體性特征，因此高校英語教師在創(chuàng)建以慕課為主的教育模式時(shí)，也應(yīng)該將實(shí)體課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的實(shí)踐類知識(shí)也加以連續(xù)化，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課課程時(shí)，能夠清晰地將理論課程與實(shí)踐課程的實(shí)際內(nèi)容加以關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成“雙重記憶”效果。具體的知識(shí)圖譜可以將某一種詞匯作為核心，例如將英語狀語作為引導(dǎo)類詞匯，再以其為核心延展出時(shí)間狀語、讓步狀語從句等分項(xiàng)內(nèi)容，以該知識(shí)體系為主進(jìn)行視頻的錄制即可[3]。當(dāng)學(xué)生需要學(xué)習(xí)某一固定階段的內(nèi)容時(shí)，教師則需為學(xué)生提供搜索關(guān)鍵字，再由學(xué)生自主進(jìn)行篩選學(xué)習(xí)即可。具體的知識(shí)圖譜可不以上述例子為主，可將各個(gè)高校英語教學(xué)部?jī)?nèi)不同的教學(xué)體系為例，但需要在高校內(nèi)英語教學(xué)組的一致同意下方能成立。

2.直接挑選慕課平臺(tái)內(nèi)可用的英語教學(xué)資源

慕課平臺(tái)內(nèi)部實(shí)際上也擁有一些已經(jīng)成型的資源，這些資源大多都來自于國(guó)內(nèi)各所名校。因此，高校實(shí)際上也可以直接為學(xué)生統(tǒng)一購買這類慕課資源，要求學(xué)生以此為主進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在應(yīng)用慕課資源的同時(shí)，英語教學(xué)組也應(yīng)該按照選定的內(nèi)容重新調(diào)整實(shí)體課堂的教學(xué)思路。同樣要保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)所學(xué)和實(shí)際所學(xué)能夠具有極高的關(guān)聯(lián)性。但一般而言，已經(jīng)成型的慕課課程不會(huì)以高校內(nèi)部的知識(shí)圖譜作為教學(xué)周期思路，因此校方可以適當(dāng)調(diào)整英語專業(yè)課程體系，例如以專業(yè)技能為主將課程結(jié)構(gòu)加以劃分，如“口語課程”“聽力課程”“寫作課程”等。英語教學(xué)組在篩選慕課課程時(shí)，應(yīng)先自行查看，確認(rèn)教學(xué)視頻具有切實(shí)的教學(xué)價(jià)值后再將其加以應(yīng)用，而一旦發(fā)現(xiàn)所選課程質(zhì)量并未與高校所要求的水準(zhǔn)相符，則應(yīng)盡量使用校內(nèi)教師進(jìn)行自主制作，務(wù)必要保證學(xué)生所接受的網(wǎng)絡(luò)教育具有切實(shí)的質(zhì)量，而不是單純地以“慕課”為主，卻不具實(shí)際價(jià)值。

（二）第二階段：創(chuàng)建校內(nèi)英語專業(yè)慕課技術(shù)團(tuán)隊(duì)

要將慕課教育技術(shù)完善應(yīng)用于校內(nèi)，需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)團(tuán)隊(duì)。以慕課教育的應(yīng)有形式為主，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該分為兩部分：一部分是負(fù)責(zé)標(biāo)定教學(xué)內(nèi)容，并可以充當(dāng)教學(xué)者角色的教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)在知識(shí)圖譜中篩選可用的課程內(nèi)容，并將內(nèi)容難找知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)繪制為教學(xué)綱要。具體的視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)和形式也需要由教師來完成。另一部分則是技術(shù)人員。技術(shù)人員負(fù)責(zé)錄制、剪輯、上傳以及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作，基本上所有與教學(xué)無關(guān)但卻需要妥善完成的工作，都將由技術(shù)人員負(fù)責(zé)。但高校若要保證在慕課教育實(shí)踐進(jìn)程中，各個(gè)英語教學(xué)組的成員能夠發(fā)揮出切實(shí)的作用，便需要在正式開展教育教學(xué)前，先對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)方向也分為兩點(diǎn)：其一是對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行培訓(xùn);其二是對(duì)教師的慕課視頻操作能力和互聯(lián)網(wǎng)操作能力進(jìn)行培訓(xùn)，這樣一來教師才能夠妥善利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。

（三）第三階段：實(shí)踐慕課英語教育

1.布置教學(xué)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)+實(shí)體結(jié)合指導(dǎo)

在實(shí)踐應(yīng)用慕課英語教學(xué)法的初期階段中，教師需要為學(xué)生講解該教學(xué)模式的基本流程，也就是先為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。而后學(xué)生再根據(jù)教師所給出的學(xué)習(xí)方向去往慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)教師主頁或直接搜索關(guān)鍵字來查找教學(xué)視頻。完成觀看后，學(xué)生先需要在網(wǎng)絡(luò)視頻的旁側(cè)查找與該課程對(duì)應(yīng)的練習(xí)板塊，并依照自身對(duì)于課程的理解完成對(duì)習(xí)題的解答。而這時(shí)慕課后臺(tái)便能夠依照學(xué)生給出的答案直接進(jìn)行測(cè)評(píng)，并實(shí)時(shí)給出學(xué)生其對(duì)應(yīng)的成績(jī)。整個(gè)評(píng)級(jí)過程教師不需要參與，但在教師管理頁面中，其可以看到整個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的成績(jī)以及錯(cuò)題記錄。教師也可以依照自身的教學(xué)習(xí)慣要求學(xué)生在觀看視頻的過程中記錄筆記，并在實(shí)體課程開始前簡(jiǎn)單檢查學(xué)生的筆記情況[4]。這樣一來便能夠督促學(xué)生及時(shí)觀看教學(xué)視頻，減少學(xué)生因不參與實(shí)體課程而產(chǎn)生的懶惰、倦怠現(xiàn)象。

2.重塑課堂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生全面性實(shí)踐能力

在以慕課教育為主的教學(xué)模式中，教師應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體地位。首先，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要按照本班學(xué)生的能力來設(shè)定任務(wù)內(nèi)容。但也要將實(shí)踐任務(wù)與慕課視頻相對(duì)應(yīng)，切勿出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后反而無法進(jìn)行對(duì)應(yīng)實(shí)踐的現(xiàn)象。其次，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂中所用的實(shí)踐教學(xué)模式加以更新，務(wù)必要使用更加新穎的教學(xué)手段。例如以辯論形式、商貿(mào)業(yè)務(wù)形式和外貿(mào)交流形式為主，要求學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中扮演不同的角色，全程用英語進(jìn)行對(duì)話等。這種實(shí)踐模式一方面能夠令學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境有所熟悉，另一方面也可以通過專業(yè)化的場(chǎng)地和任務(wù)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

3.成立學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)實(shí)踐模式

教育界曾有學(xué)者表示，當(dāng)人們處在對(duì)知識(shí)的建構(gòu)過程中時(shí)，人們?nèi)绻梢赃M(jìn)行對(duì)等的交流，無論交流內(nèi)容為經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或其他，人們獲得一些知識(shí)的效率都要大于自己學(xué)習(xí)的效率。尤其對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們馬上面臨就業(yè)。在就業(yè)的進(jìn)程中其必然會(huì)與同事進(jìn)行交流、合作，甚至還需要在合作的進(jìn)程中達(dá)到自己的一些目的。因此，教師利用實(shí)體課堂來鍛煉學(xué)生的交流能力具有切實(shí)的教育價(jià)值。教師可以在課前先將學(xué)生們分為固定的行動(dòng)小組，要求各個(gè)小組在班級(jí)內(nèi)確認(rèn)自身的行動(dòng)地點(diǎn)，直至班級(jí)內(nèi)形成“蜂巢”狀的活動(dòng)格局。而后教師可以以慕課教學(xué)的內(nèi)容為主，直接在課堂中下達(dá)實(shí)踐指令，由各個(gè)小組的學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該規(guī)定固定的準(zhǔn)備時(shí)間，時(shí)間一到教師便要驗(yàn)證學(xué)生的準(zhǔn)備成果。這樣一來，大學(xué)生便可以在緊張的實(shí)踐氛圍中高度鍛煉自身的英語專業(yè)能力。

（四）第四階段：教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)階段

教師可以將慕課教育平臺(tái)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑，直接利用慕課平臺(tái)中的檢驗(yàn)功能來測(cè)量學(xué)生的綜合成績(jī)。測(cè)評(píng)考卷可以直接從校內(nèi)的題庫中選擇，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)在線測(cè)評(píng)。同時(shí)，教師也可以使用實(shí)地測(cè)評(píng)的方式，直接要求學(xué)生進(jìn)入到考場(chǎng)中接受專業(yè)的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量測(cè)評(píng)。

教師在平常階段，也可以隨時(shí)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。例如，記錄學(xué)生在固定階段內(nèi)完成觀看的視頻數(shù)量，學(xué)生完成課后練習(xí)的時(shí)間以及正確度，以及學(xué)生在實(shí)體課堂中的表現(xiàn)等。這些都是能夠被算在學(xué)生學(xué)分測(cè)評(píng)以內(nèi)的考察點(diǎn)，各個(gè)教師可以依照自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以調(diào)整，將整個(gè)評(píng)價(jià)體系無限貼近于本班狀況。

結(jié)束語

綜上，本文以慕課教育形式為主，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)慕課教育形式的應(yīng)用與實(shí)踐途徑進(jìn)行了深入的研究分析。當(dāng)前，慕課教育明顯具有提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的根本作用，因此各個(gè)高校內(nèi)的英語教師，應(yīng)該在教育改革的進(jìn)程中，盡量以慕課教育形式作為主要的創(chuàng)新思路。

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