蘇煜慧

摘 要：目前，在大部分的高職高專院校中，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的情況仍存在很多問(wèn)題。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，針對(duì)目前的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出的一系列解決方案：挑選并調(diào)整教材，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容;改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用游戲化教學(xué)和情景式教學(xué);構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，全面評(píng)價(jià)學(xué)生，以提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會(huì)需求的技能型、應(yīng)用型優(yōu)秀幼兒教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué);口語(yǔ)訓(xùn)練;二次開(kāi)發(fā)

幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)在當(dāng)今社會(huì)已是一種普遍現(xiàn)象，越是發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)越低齡化。一些早教機(jī)構(gòu)中也出現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)班，這為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生拓寬了就業(yè)的渠道，也對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。豐富的教學(xué)資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)乎教學(xué)成果的基礎(chǔ)，師資水平則是教學(xué)成果的關(guān)鍵。如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)符合社會(huì)及用人單位要求的幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍，成為一個(gè)急切需要解決的問(wèn)題。

目前，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，在教材的選擇上，忽視了實(shí)用性;在教學(xué)目標(biāo)的定位和內(nèi)容的選擇上，過(guò)于注重培養(yǎng)應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試，對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力重視不夠;在教學(xué)方法上，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，在評(píng)價(jià)方式上，也存在片面化的傾向，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

一、目前學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教師自身素質(zhì)條件

目前高職高專院校的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教師雖然有深厚的英語(yǔ)教法知識(shí)，卻很少有機(jī)會(huì)接觸到最新的幼兒教學(xué)實(shí)踐，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象。所以，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)很難有針對(duì)性，存在一定的盲目性，實(shí)用性效果不佳。以自身體驗(yàn)為例，在擔(dān)任幼兒英語(yǔ)教學(xué)法技能的課程時(shí)，由于缺乏實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，在課堂上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有一種力不從心的感覺(jué)，只有讓教師多走進(jìn)幼兒園英語(yǔ)課堂去實(shí)踐，了解幼兒英語(yǔ)教學(xué)的特色時(shí)，才能正確引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)用性的角度，掌握應(yīng)該具備的學(xué)前英語(yǔ)專業(yè)技能。

（二）高職高專類學(xué)生的特點(diǎn)

英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)。以我校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例，生源主要來(lái)自于三方面：一是對(duì)口招生，另一種是統(tǒng)招，還有一種是高等職業(yè)教育單獨(dú)招生考試。單獨(dú)招生及對(duì)口招生的學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣。普通高考的生源雖然分?jǐn)?shù)比其他二者高，但是多數(shù)學(xué)生缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)差。這些都給我們教學(xué)的順利開(kāi)展帶來(lái)了阻力和障礙。

（三）教材缺乏專業(yè)針對(duì)性

學(xué)前教育專業(yè)所使用的英語(yǔ)教材與學(xué)生的能力水平不符，難度較大，不符合實(shí)際需求 ，并且與學(xué)前教育的專業(yè)特色關(guān)聯(lián)不大 ，忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，有的學(xué)校采用師范英語(yǔ)教材，有的學(xué)校采用《大學(xué)英語(yǔ)》精讀教材，等等。這類教材對(duì)提高學(xué)生應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試能力是有幫助的，但對(duì)提高幼兒英語(yǔ)教師的實(shí)踐能力卻存在諸多問(wèn)題。教材為教學(xué)之本，選擇一本合適的教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提。

（四）教法忽視專業(yè)特殊性

目前，學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式仍然以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該努力使學(xué)生和教師在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠無(wú)拘無(wú)束，給學(xué)生提供一個(gè)展示自我和能力的空間。培養(yǎng)符合用人單位需求的高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍。一方面，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平基礎(chǔ)較差，教學(xué)模式單一，氣氛沉悶，以致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂不感興趣，學(xué)習(xí)效果不理想;另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有其特殊性，對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)能力要求很高，而讀寫(xiě)能力要求較低。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)有一定的作用，但卻忽視了英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)在于要求學(xué)生具備良好的英語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)極為重要。因此，要重視英語(yǔ)語(yǔ)音、口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，增加學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生用英語(yǔ)組織幼兒教學(xué)及其他活動(dòng)的能力，真正做到學(xué)以致用。

（五）評(píng)價(jià)缺乏全面客觀性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的方法。期末考試成績(jī)占有很大比例，而在期末考試中讀寫(xiě)能力又是重點(diǎn)，平時(shí)成績(jī)中書(shū)面作業(yè)是重點(diǎn)。評(píng)價(jià)的模式導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果側(cè)重于英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力，而對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力則不夠重視。這種評(píng)價(jià)手段顯然是不全面的、不合理的。

二、解決策略

（一）選擇合適教材，實(shí)施分層教學(xué)

在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)允許的情況下，根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)所選教材進(jìn)行多次調(diào)整，降低課堂英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的難度，注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的興趣;多向?qū)W生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，努力把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

教材是最重要的教學(xué)資源和載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和幼兒英語(yǔ)教師的任務(wù)，可以選擇一些強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)、淡化讀寫(xiě)的教材，并對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。原來(lái)的教材內(nèi)容重理論輕實(shí)用，重知識(shí)輕技能，與學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不太吻合?？梢栽谠瓉?lái)的基礎(chǔ)上適當(dāng)增減部分教學(xué)內(nèi)容，刪除一些太難或?qū)嵱眯圆惶珡?qiáng)的內(nèi)容，增加一些與實(shí)際場(chǎng)景相關(guān)的內(nèi)容。例如，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，注重和日常生活相關(guān)聯(lián)的一些單詞、口語(yǔ)和對(duì)話等，設(shè)計(jì)合適的幼兒英語(yǔ)游戲等，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)際的交流中學(xué)習(xí)。這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，又能提高他們實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的水平。根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，提出了分層教學(xué)的策略。在教材的使用上，第一學(xué)年用原有教材———《大學(xué)英語(yǔ)》（1997年，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社），鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。二年級(jí)專門開(kāi)設(shè)一門與就業(yè)密切相關(guān)的課程，所使用的教材是《幼兒教師實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)》（2017年，復(fù)旦大學(xué)出版社）。突出英語(yǔ)口語(yǔ)能力的訓(xùn)練，可為學(xué)生日后勝任幼兒園教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，符合學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）改變傳統(tǒng)教法，強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練

1.注重口語(yǔ)教學(xué)，形式活潑多樣

學(xué)前教育在學(xué)習(xí)深度方面要求不高，但是對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的要求很高。如果幼兒的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，會(huì)直接影響其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)過(guò)程多涉及口語(yǔ)、肢體語(yǔ)言及實(shí)物教學(xué)，不能只局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)注重口語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練。實(shí)用口語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以幼兒園的一日生活為主線，這對(duì)提高幼兒教師的實(shí)際教學(xué)能力極有幫助。在實(shí)際教學(xué)中，每個(gè)單元均由句型、對(duì)話、拓展句型、相關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)等模塊組成，圖文并茂、內(nèi)容豐富、形式多樣。同時(shí)，采用多種手段教授英語(yǔ)知識(shí)。

2.注重情景教學(xué)，滲透游戲內(nèi)容

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情景時(shí)，教師必須根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置情境教學(xué)?？梢宰寣W(xué)生多參與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動(dòng)。讓他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確自身與就業(yè)崗位要求之間的差距。例如可讓同學(xué)們分組開(kāi)展模擬授課，以此鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)授課能力。傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)和讀寫(xiě)技能而輕聽(tīng)說(shuō)技能的英語(yǔ)教學(xué)方法存在許多的不足，教師在課堂中是"主講"和"指揮者"。而學(xué)前教育的總趨勢(shì)是生活化和游戲化。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能歌善舞、活潑開(kāi)朗，可以在英語(yǔ)課堂上開(kāi)展活動(dòng)為動(dòng)畫(huà)電影配音、講故事、話劇表演、朗誦詩(shī)歌等，這些活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)又培養(yǎng)和提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，形式可以多樣。培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音是該專業(yè)最核心的任務(wù)，也是該專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。課后引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生查閱與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍和資料，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，分段式教學(xué)模式、任務(wù)型教學(xué)模式、模擬教學(xué)法、情景教學(xué)法等都是值得借鑒的方法。不同的年級(jí)對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一年級(jí)上學(xué)期抓好語(yǔ)言基礎(chǔ)，一年級(jí)下學(xué)期確保B級(jí)的通過(guò)率，二年級(jí)為將來(lái)就業(yè)開(kāi)展實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這種分段式教學(xué)可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，將來(lái)更能適應(yīng)幼兒園及幼教機(jī)構(gòu)需求。

（三）實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)考評(píng)就是一份試卷，這種單一的考評(píng)機(jī)制重"知識(shí)"輕"能力"，讓考評(píng)變成了教學(xué)成果的終點(diǎn)，而合理的考評(píng)應(yīng)該是教學(xué)成果有效進(jìn)行的起點(diǎn)。應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)課程緊密結(jié)合，采取多樣化的考評(píng)機(jī)制。為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，平時(shí)上課的表現(xiàn)，如課堂參與性、與教師的互動(dòng)性、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性、完成任務(wù)的有效性等都可以作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。學(xué)期的考核方式也可以既有筆試又有口試，筆試主要考查學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，口試重在考查學(xué)生的口語(yǔ)水平。這種考核方式兼顧了知識(shí)和能力，能比較全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，既激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，又能為將來(lái)的就業(yè)做好準(zhǔn)備。這種多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制符合學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，具有較好的可操作性。

學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須兼顧學(xué)前專業(yè)和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，貫徹院校的課程和幼兒園的課程相結(jié)合的新理念，注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為了解決學(xué)前教育專業(yè)中英語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題，本專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步更新教育理念，開(kāi)展豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)用性的特點(diǎn)，培養(yǎng)符合用人單位需求的優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

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