汪慧敏

（金肯職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 211156）

2018年5月24日，國務(wù)院召開全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會議，全面貫徹黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的決策部署和李克強總理重要批示精神，部署做好2018年高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。

近年來，高校不斷擴招，人才市場已經(jīng)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性過?，F(xiàn)象，民辦高校畢業(yè)生就業(yè)難度越來越大，這已成為當今社會一個焦點問題。求職過程中，最困擾畢業(yè)生的是什么呢？就業(yè)指導占據(jù)首位，究其原因主要是就業(yè)指導方面缺乏專業(yè)的機構(gòu)和人員、未建立科學規(guī)范的職業(yè)指導制度，使得很多畢業(yè)生在就業(yè)過程中“手足無措，盲目就業(yè)”，不能正確分析自身優(yōu)勢和弱勢。因此，完善民辦高校的就創(chuàng)業(yè)工作體制已經(jīng)刻不容緩。

本研究僅以本校的就業(yè)指導工作為例，在實際工作中取得的優(yōu)秀成果、存在的實際問題以及解決的方法等3個方向進行系統(tǒng)的闡述。

1 金肯職業(yè)技術(shù)學院大學生就創(chuàng)業(yè)指導體系中取得的優(yōu)秀成果

金肯職業(yè)技術(shù)學院自創(chuàng)辦以來，在完善工作機制、優(yōu)化隊伍建設(shè)、強化就業(yè)指導職能、建立就業(yè)保障機制、搭建服務(wù)平臺等方面均取得了不錯的成績。

1.1 設(shè)置完善的就業(yè)指導課程

金肯職業(yè)技術(shù)學院的就創(chuàng)業(yè)指導體系，對于入校學生有一個完善的就業(yè)指導課程設(shè)置，包括3個模塊：大學生職業(yè)生涯與規(guī)劃、大學生創(chuàng)業(yè)指導、大學生就業(yè)指導。分別開設(shè)在大一、大二、大三，針對高校大學生的實際需求進行，科學、合理。這樣的課程設(shè)置已經(jīng)實行多年，在實際的教學中、教學內(nèi)容不斷更新完善、教學方法也得到了很大的改善。

1.2 選取對就業(yè)指導有興趣、有專業(yè)特長的輔導員任教

在指導老師的人員選拔上，充分發(fā)揮了民辦學院的特色，選取一批對就業(yè)指導有興趣、有專業(yè)特長的輔導員來兼職擔任。隨著社會對于就業(yè)指導的重視，學院也逐步加大對就業(yè)指導體系完善的投入，利用寒暑假，對相關(guān)老師進行專業(yè)技能的培訓指導。

1.3 加大對就創(chuàng)業(yè)項目的資金投入

學院對省大學生就創(chuàng)業(yè)項目的關(guān)注度越來越高，加大了對該項目的資金投入，為金肯職業(yè)技術(shù)學院大學生申請更多的項目名額，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，指導在校大學生發(fā)揮專業(yè)所長，讓擁有創(chuàng)業(yè)夢想的學生在校園內(nèi)實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢，降低了學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)風險。

1.4 采用校企雙主體教學模式

為了促進大學生的就創(chuàng)業(yè)能力，采用雙主體的教學模式，目前采用的校企合作班，企業(yè)定制班等取得了比較重要的成果。不僅增強了學生畢業(yè)后的就業(yè)能力，更增加了學生創(chuàng)業(yè)的動機。在企業(yè)學習的過程中，學生不僅能夠充分了解企業(yè)對于畢業(yè)生的招聘需求，而且可以尋找自身的不足，不斷地進行完善，來增加畢業(yè)后就業(yè)的籌碼。同時，對于有創(chuàng)業(yè)想法的學生，可以讓他們了解創(chuàng)業(yè)所需要的經(jīng)濟、管理等相關(guān)的能力需求。

1.5 組織校園招聘會

為即將畢業(yè)的學生，組織校園招聘會。篩選好的企業(yè)，對口專業(yè)的企業(yè)也是就業(yè)指導體系的一部分。隨著畢業(yè)的學生越來越多，一些優(yōu)秀校友，在其公司發(fā)展的過程中，也為母校的學弟學妹提供了更多的就業(yè)機會，因此維系優(yōu)秀的校友，也為就業(yè)保障工作打下堅實的基礎(chǔ)。

1.6 采用科學的心理測評，引導學生完成個性化的自我認知

為此，金肯職業(yè)技術(shù)學院專門購買了“大學生測評與規(guī)劃服務(wù)平臺”，在相關(guān)職業(yè)理教學完成后，要求每一位學生通過該平臺完成性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力的測評形成自我認知分析報告。

1.7 培養(yǎng)擁有GYB、SYB授課資質(zhì)的老師

為了增強學生的創(chuàng)業(yè)能力，激勵其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，近年來，金肯職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)了一批擁有GYB、SYB授課資質(zhì)的老師，為在校大學生開設(shè)GYB的課程。主要目的是讓學員樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，指導他們?nèi)绾芜x擇創(chuàng)業(yè)項目，培訓他們的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，挖掘他們的創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情，了解自主創(chuàng)業(yè)所應具備的基本條件及政府相關(guān)法律法規(guī)。

1.8 研發(fā)并推出金肯就創(chuàng)業(yè)APP

針對目前在校大學生的興趣特點，推出金肯就創(chuàng)業(yè)APP，滿足學生對手機、網(wǎng)絡(luò)的依賴，同時，能夠方便快捷地獲取最新的就創(chuàng)業(yè)政策，了解市場的招聘情況。對于有興趣的工作，學生制作簡歷、投放簡歷都相對快捷。

2 民辦高校中存在的普遍問題

構(gòu)建和完善大學生就業(yè)指導服務(wù)體系是做好高校就業(yè)指導工作的重要保障，但在實際工作中，仍然存在各種各樣的問題。

2.1 高校的就業(yè)指導工作缺乏實踐性，學生對于傳統(tǒng)的課堂授課積極性不高

理論學習不扎實，隨著時間的延長，遺忘性較大，以至于學生對于就業(yè)指導工作不認可。在畢業(yè)后的實際反饋中，對母校的就業(yè)指導工作持否定的態(tài)度，教育價值較低，造成資源的浪費。

2.2 就業(yè)指導隊伍專業(yè)教師能力水平有限

就業(yè)指導隊伍需要一支具有廣泛的社會閱歷、豐富的專業(yè)知識、高水平專業(yè)化的師資隊伍作為基礎(chǔ)支撐。而現(xiàn)實情況是，在多數(shù)高校尤其是民辦高校中，就業(yè)指導的師資隊伍多由輔導員構(gòu)成，普遍缺乏專業(yè)化的知識背景，在信息獲取、知識儲備、教學方法和思維觀念上都難以達到就業(yè)指導與服務(wù)應有的效果。

2.3 民辦高校面臨嚴峻的招生壓力

“重招生輕就業(yè)指導”“重就業(yè)率輕就業(yè)教育”的現(xiàn)象普遍存在，缺乏“全員化”的群眾基礎(chǔ)和整體氛圍。

2.4 重畢業(yè)生就業(yè)率，忽視在校生就業(yè)指導

就業(yè)指導要有系統(tǒng)性、貫穿性、連續(xù)性，目前大多數(shù)高校都把就業(yè)指導工作的重心放在畢業(yè)生的就業(yè)率統(tǒng)計工作上來，忽視了在校大學生的重要性。對在校學生的就業(yè)指導工作缺少人力、物力的投入，使得整個就業(yè)工作事倍功半，茫無頭緒。

2.5 資金匱乏導致針對性的師資培訓活動較少

民辦高校由于資金的匱乏，因此有針對性的師資培訓活動較少，時代要求與校內(nèi)教學脫節(jié)，書本內(nèi)容落后，政策的更新與書本知識不能同步；因此，教師在日常的教學中難以為繼，也無法為學生創(chuàng)業(yè)提供完善的場地和一定的資金需求。

2.6 就業(yè)指導老師人數(shù)嚴重不足

就業(yè)指導老師人數(shù)嚴重不足，滿足不了在校大學生的需求，一對多的情況嚴重。無法做到系統(tǒng)進行校內(nèi)外的跟蹤服務(wù)，對學生的實際就業(yè)情況了解得不多，信息溝通交流不及時。因而，就業(yè)指導老師在畢業(yè)生心中的存在感比較弱。

3 改進措施

3.1 推進人才有效輸出

推進人才有效輸出其很大程度取決于就業(yè)指導機構(gòu)的設(shè)定與實際功用。不同學生個體，發(fā)展?jié)撃芗熬蜆I(yè)傾向也有很大差別。作為學生素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，高等教育職責在于塑造學生人格，奠定其職業(yè)素質(zhì)資本，并在學校與社會市場之間幫助其成功過渡。高校應該區(qū)別專業(yè)設(shè)定相應就業(yè)指導機構(gòu)，并鏈接實力企業(yè)，聘請其專業(yè)人士進行針對指導．讓“輔導有專家，指導有機構(gòu)，就業(yè)有定位”成為人才輸出效率的保證。

3.2 強化對口專業(yè)設(shè)置和就業(yè)指導

強化“學崗對口”針對社會需求開設(shè)相關(guān)專業(yè)，同時，按照企業(yè)文化需要，有針對性地對其專業(yè)學生進行特色就業(yè)指導。積極調(diào)查各專業(yè)學生的就業(yè)狀況，并分析總結(jié)，進而完善就業(yè)指導體系。探索“專業(yè)學習與崗位預設(shè)”的就業(yè)指導新路。

3.3 拓寬就業(yè)指導老師的師資來源

進一步拓寬就業(yè)指導老師的師資來源，不局限于校內(nèi)，而應與企業(yè)雇主深入合作，讓大量專業(yè)性人才，參與到就業(yè)指導工作體系中。實習供求雙方的深入合作。如此，才能真正為學生的就業(yè)指導工作作出貢獻。

3.4 有針對性展開就創(chuàng)業(yè)指導

學生的就創(chuàng)業(yè)工作指導，應該緊緊圍繞學生的興趣傾向以及專業(yè)定位來開展[1]。正所謂興趣是最好的老師，有針對性地進行就業(yè)指導，會事半功倍。

3.5 采取網(wǎng)絡(luò)視頻教學

面對民辦高校的資金缺乏，師資力量不足的現(xiàn)狀，我們可采取網(wǎng)絡(luò)視頻教學，根據(jù)資源共享的原理，甄選優(yōu)秀的就業(yè)指導課視頻課程。學生可根據(jù)，自己的興趣、專業(yè)不同，選擇性學習特色化的專業(yè)指導，作為學生學習的新方法。

3.6 提高就創(chuàng)業(yè)指導的信息化功能

隨著科技的快速發(fā)展，年輕大學生群里喜歡并常用的微信、微博、手機APP、QQ群等新媒介的功能要充分利用，改變傳統(tǒng)的面對面授課模式，更有利于就業(yè)指導課程功能的發(fā)揮，避免信息的滯后[2]。在這些網(wǎng)絡(luò)工具中，參與一些在校大學生的兼職、創(chuàng)業(yè)信息，提高學生對此功能的依賴性和習慣性。

3.7 邀請企業(yè)人員和校友定期召開講座

由企業(yè)人員和成功創(chuàng)業(yè)的校友定期召開講座，吸引在校大學生對于就創(chuàng)業(yè)的興趣，方便校內(nèi)就業(yè)指導課程的開展。

史靜寰等[3]在《教育政策分析2003》中指出，學校必須采取發(fā)展性措施，使得職業(yè)指導教育和指導內(nèi)容適應處于不同發(fā)展階段的學生的需要，并使職業(yè)指導教育包含在整個學校教育過程之中。而不僅僅只對某一階段的學生進行職業(yè)指導教育。“雙創(chuàng)”政策之下，政府為大學生提供了越來越多的創(chuàng)業(yè)支持，作為民辦高校，更應該在這種大環(huán)境中加快對創(chuàng)業(yè)體系的改革，為在校大學生就創(chuàng)業(yè)尋找出路。