吳 斌

（江蘇省吳中中等專業(yè)學校，江蘇 吳中 215100）

當今，信息技術的發(fā)展日新月異，各行各業(yè)都在應用這些全新的技術武裝自己。教育界更是這場戰(zhàn)役的先鋒。職業(yè)教育是教育重要的組成部分，其特點是理論和實踐相結(jié)合，因此，更能發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢。在職業(yè)院校推廣信息技術，不僅是形勢使然，更是廣大的教育需求決定的。

信息化教學就是信息技術與教育融合的產(chǎn)物，微課作為信息化教學資源中重要的組成部分，其在教學中有著其他資源無可比擬的優(yōu)勢。那什么是微課呢？“微課”是指以“微型視頻”為載體，通過信息化教學設計，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展說明一個問題的教學形式。目標單一、短小精悍的特點使其迅速成為一種受到師生歡迎的新型教學資源。在整個微課教學過程中，教師確定好教學目標，以一個知識點或教學環(huán)節(jié)為中心，精心設計微視頻供學生邊看邊學，通過這種形式使課程知識得到有效傳遞。

如何才能將微課有效地應用于職業(yè)院校教學中，進而激活學生的自主學習能力呢？首先要了解職業(yè)院校學生的自學能力現(xiàn)狀。

通過調(diào)查本校計算機專業(yè)學生的自學能力可以看到，職業(yè)院校學生與普通高校學生相比起點相對較低，很多同學身上都有著初中階段應試教育的影子，對職業(yè)院校教學方式的不適應非常明顯。在這些學生身上普遍存在著一些共性的問題：沒有學習計劃，只學習書本上的知識，且缺乏有效的學習方法，更多的只是在死記硬背，而這些也只是為了通過考試，并不會將知識運用到實際生活中。他們在學習方面高度依賴教師，缺乏主觀能動性，不會對老師講過的內(nèi)容進行思考和總結(jié)。

基于以上現(xiàn)狀，引入微課可以產(chǎn)生以下幾個方面的效果。

1 微課可以激發(fā)學生的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！庇纱丝梢?，興趣是知識獲取的先導，是打開知識寶庫的鑰匙，是攀登科學高峰的動力。以筆者所教的計算機應用基礎課程為例，應該說，很多職業(yè)院校學生對這門課開始是充滿好奇的，對這門課的學習是有興趣的。但這門課程的理論對于學生來說卻是枯燥乏味的，這勢必導致學生無法保持長久的學習熱情。那如何讓學生的注意力回到課程上來，從而使其保有持續(xù)學習的狀態(tài)呢？其實，微課這種方式就能很好地解決這個問題，我們完全可以將游戲融入教學過程中，并以微課的形式呈現(xiàn)出來，這樣往往就能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們主動學習的興趣。在實際教學中，筆者就采用這樣的方式，取得了較好的效果。例如，在講授“個人簡歷制作”一課時，筆者就設計了一個微課形式的小游戲—“大家來找茬”，用以新課導入環(huán)節(jié)。學生從兩份個人簡歷中找出不同，兩份簡歷的內(nèi)容相同，其中一份是普通文字形式，另一份則融入了文字、表格、圖像等多種表現(xiàn)形式。學生通過自己的審美選出更加美觀的那一份，然后順勢讓學生自己來模仿設計這樣的個人簡歷樣式。這種將游戲與微課相互結(jié)合的形式，是對傳統(tǒng)課堂教學方式的顛覆。學生天性喜歡游戲，這樣的形式不僅讓學生樂在其中，更重要的是讓學生在樂中學、樂中做，這是學生自主學習的良好開端。

2 微課可以提高學生的自學意識

在實際教學過程中，每節(jié)新課的導入部分是極其重要的環(huán)節(jié)。可以說，導入的好壞會直接影響到整節(jié)課能否順利推進。為此，我們在進行教學設計時，應該盡量使新課導入部分更有趣味性，更具情境性。一個生動有趣、又緊貼實際的教學情境會喚起學生主動探求知識的欲望，在與學生產(chǎn)生情感共鳴的基礎上，愈發(fā)促進學生積極地探索知識。在進行計算機應用基礎課程的教學中，筆者為了更好地講解“郵件合并”這一課題，以微課形式在導入環(huán)節(jié)設計了教學情境。在開啟新課學習之前，首先播放預備好的微課。微課的內(nèi)容呈現(xiàn)的是學校臨近期末，教師填寫學生成績報告單的場景。由于班級人數(shù)眾多，成績報告單上的信息又很豐富，這使得每逢填寫成績報告單都會占用很多時間，有時還不免會出錯。視頻結(jié)尾，屏幕上會拋出一個問題：請大家開動腦筋幫老師想想，有沒有什么辦法可以既好又快地完成這項工作呢？學生在觀看微課視頻的同時，很容易就被帶入微課所營造的情境里，在不知不覺中對新課的內(nèi)容產(chǎn)生了自主學習的興趣。這種通過微課來營造教學情境的方式，也在無形中增強了學生的自主學習意識。

3 微課可以培養(yǎng)學生的自學能力

教學實踐過程中，小組合作學習是經(jīng)常用到的一種教學方式，這種方式能夠體現(xiàn)交流合作的功能，發(fā)揮多人優(yōu)勢，可以鍛煉學生的團隊合作精神，同時也是對學生自主學習能力的培養(yǎng)。利用微課來組織合作學習，可以使學生從原來的被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力。筆者曾經(jīng)在講授“制作電子小報”時，就采用微課的方式開展合作學習，由于電子小報中的元素較多，涉及文字、圖片、排版等。所以要求一名學生在較短的時間內(nèi)獨立完成是有困難的。而如果把學生分成若干小組，再對組員進行分工，每名組員都負責自己的任務，比如甲負責錄入文字，乙負責排版，丙負責圖片設置，在制作過程中，組員可以通過觀看相關知識點的微課來解決自己的困惑，那么一張電子小報很容易就能完成。這樣的方式，讓每名組員各司其職，組員之間取長補短、形成合力，使得原本有難度的教學內(nèi)容輕輕松松就完成了。微課在解決小組成員問題的同時，亦是在潛移默化中培養(yǎng)學生的自學能力。

4 微課可以改變學生的學習習慣

從目前的職業(yè)院校教學方式來說，仍然是教師講授為主，學生被動接受。教師在課堂上照本宣科，學生跟著教師的步調(diào)走，很多時候，學生在課堂上只是在對教師的操作進行機械的復制。以計算機應用基礎課程為例，如果也采用這樣填鴨式的教學，那么學生對自己的學習目的是茫然的。沒有目的地學習，必然不會有什么動力，那么學生上課時玩游戲、玩手機、聊天等情況也就見怪不怪了。針對以上情況，微課其實也有其用武之地。教師完全可以設計一些任務驅(qū)動式的微課，讓學生觀看后能夠明了自己本節(jié)課的目的是什么，需要做什么。這樣做的好處在于，學生通過有目的性地學習會使其從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。久而久之，學生自主學習的習慣也就養(yǎng)成了。在講授“制作成績匯總表”這一課時，筆者在導入時播放了一段微課給學生看，在微課中就把整節(jié)課的學習任務給布置了：“上次課我們學習了Excel中的公式與函數(shù)，今天的任務就是大家利用這些知識幫助老師設計一張班級同學期末考試的成績匯總表”。學生看過之后，學習就會有的放矢。知道了要做什么，他就會嘗試著自己來完成。當然，在制作過程中，如果碰到困難的，也可以通過觀看微課里的操作步驟來解決。這種以任務驅(qū)動和微課結(jié)合開展的教學活動，讓學生學有所向，學有所依，學有所得。無形中培養(yǎng)了學生處理問題的意識和能力，更重要的是改變了學生的學習習慣，從要我學到我要學，這一點對學生來說是受益終身的。

5 結(jié)語

職業(yè)院校與普通高校是有本質(zhì)區(qū)別的，學生在學習能力和學習目的方面差異是很大的，因而培養(yǎng)學生的自主學習能力，并進而讓他們養(yǎng)成良好的學習習慣顯得尤為重要。實踐證明，微課的應用激活了學生的自主學習能力，調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，有助于學生將知識更好地運用到實際生活中，增強了學生的實踐能力。另外，微課作為信息化教學中重要的學習資源，是對傳統(tǒng)教學方式的合理補充，其在職業(yè)院校教學中的應用是一種大膽的探索，對于豐富和發(fā)展職業(yè)院校計算機課堂教學起著重要的推動作用。同時也必將促進職業(yè)院校的專業(yè)課程建設，為職業(yè)院校教學改革提供思路。當然，如何將微課與職業(yè)院校計算機課堂教學更好地結(jié)合，還需要在實踐中不斷地探索，只有找到最有利于學生學習和發(fā)展的方法，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，才能更加有力地促進計算機乃至其他學科教學的快速發(fā)展。