李鋼

【摘要】 在新課標的要求下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的強化可以實現(xiàn)更好的教學效果，對于教育事業(yè)的發(fā)展具有極其重要的現(xiàn)實意義.本文首先研究教學目標的確定，實現(xiàn)“知”中見“智”，然后分析教學設計的完善辦法，實現(xiàn)“知”中養(yǎng)“智”，最后研究核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)“知”中育“智”.通過本文的研究，我們可以對以“知”啟“智”具有更為全面的認識，強化教育工作中核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【關鍵詞】 初中數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

初中學生的思維模式逐漸轉向抽象思維，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以在很大程度上實現(xiàn)學生抽象思維的強化，從而實現(xiàn)以“知”啟“智”，為了對初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有更大的認識，實現(xiàn)教育事業(yè)的有效推進，特此展開本次研究.

一、“知”中見“智”，確定教學目標

在進行教學活動中，教學目標確定的準確性對于課堂活動的開展具有指向性意義.基于此，在進行初中數(shù)學教學時，首先需要進行教學目標的合理確定.在確定教學目標時，教師必須對應用教材和教學大綱進行深入的研究，明確初中數(shù)學的教學需求，實現(xiàn)教育教學的系統(tǒng)性.在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，以人為本是教育部門對教師團隊提出的新要求，所以，教師在開展工作時需要以學生的需求為基礎，注重學生思維能力的培養(yǎng) [1] .從教學內容中發(fā)現(xiàn)學生的思維需求，進而構建出一個更加符合學生特性的教學目標，實現(xiàn)“知”中見“智”.在確定知識與技能層次的教學目標時，需要深入分析教材文本，明確教學大綱對學生提出的要求;在確定知識與技能層次的教學目標時，需要對學生的學習能力以及性格需求展開探究，明確學生性格需求和提升空間;在確定情感態(tài)度和價值觀方面的教學目標時，需要以學生核心素養(yǎng)的提升為重點，給予學生的現(xiàn)實生活進行教學思維的發(fā)散，實現(xiàn)學生知識應用能力的有效提升.

例如，在進行“統(tǒng)計調查”一課的教學時，不僅要讓學生明確對各種統(tǒng)計方法具有較為具體的認識，還需要使學生能夠對不同統(tǒng)計圖進行分析比較，明確不同統(tǒng)計圖在應用過程中的不足和價值.最后，還需要對學生的思維發(fā)散能力進行培養(yǎng)，使學生明確在現(xiàn)實生活應用中，遇到不同情況時需要使用的統(tǒng)計圖類型.

二、“知”中養(yǎng)“智”，完善教學設計

在進行教學活動中，教學設計的完善性對課堂活動的開展具有基礎性意義.教師在設計教學過程時，需要對學生核心素養(yǎng)和知識需求兩個方面的內容同時展開探究，明確學生的文化取向和知識取向 [2] .在設計教學過程時，知識取向主要是指教師需要明確教材對學生提出的要求是什么，需要怎樣進行知識的傳輸才能實現(xiàn)課堂效果的提升;而文化取向則對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了較高的要求，教師在開展教學活動時，具體活動需要圍繞學生展開，如何使課堂氛圍更加融洽，使學生在相對輕松的環(huán)境內更好的接受新知識.基于此，怎樣進行教學設計，可以更好地實現(xiàn)課堂發(fā)散，實現(xiàn)“知”中養(yǎng)“智”是時代發(fā)展對教育事業(yè)提出的新的需求 [3] .

例如，在進行“直方圖”一課的教學設計時，由于學生之前已經學過統(tǒng)計圖的相關內容，教師可以在課程開始之前，利用一個問題導入本節(jié)課所學內容，告知學生本校某一個年級每一個班的人數(shù)，然后讓學生利用統(tǒng)計表對其進行直觀的表示，在上一課中，學生已經對不同統(tǒng)計圖應用的效果進行了一定的探究，所以大多數(shù)同學會選擇條形統(tǒng)計圖，然后教師再一次提出，不同班級學生的男生和女生人數(shù)，將課堂內容引入直方圖.在學生完全融入課堂之后，教師可以先讓同學們嘗試性畫出直方圖，接著教師選擇幾個典型的展開進一步講解.該種教學設計，可以使學生舉一反三的能力大大提升，實現(xiàn)教育事業(yè)的進一步發(fā)展.

三、“知”中育“智”，提升核心素養(yǎng)

在教育活動實施過程中，需要將學生作為課堂的最中心，使學生在參與活動過程中，想象力能都得到有效發(fā)揮，實現(xiàn)思維拓展.在目前的教學環(huán)境中，課堂提問具有較大應用價值，通過教師與學生之間的一問一答層層深入，使學生不知不覺間對課堂內容進行探究，實現(xiàn)素質教育 [4] .在進行問答過程中，作為教師，一定要注意提問的策略，需要實現(xiàn)教材內容和核心素養(yǎng)的有效結合，實現(xiàn)“知”中育“智”.素質教育對于學生的實踐能力也提出了較高的要求，基于此，教師在進行教育教學過程中，需要對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，使學生可以將所學知識有效應用于實際生活中，更好地滿足教學需求.

例如，在進行“正數(shù)和負數(shù)”一課的教學時，教師首先在黑板上畫一個數(shù)軸，然后提出：“大家有誰可以說出，在零兩邊的區(qū)間內的數(shù)字分別稱為什么嗎？”在學生對負數(shù)產生一個概念之后，教師可以繼續(xù)提出：大家知道負數(shù)怎么進行計算嗎？……

四、結束語

社會經濟的不斷發(fā)展為我國教育事業(yè)提出了新的要求，新課標表示，在實現(xiàn)教育工作中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可以使實現(xiàn)教育效果的有效提升.通過教學目標確定、教學設計實施以及核心素養(yǎng)提升三個方面工作的改進，我國的教育事業(yè)得到了一定的發(fā)展，實現(xiàn)教育工作以“知”啟“智”.

【參考文獻】

[1]孔頌軍.以“知”育“智”——淺析初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程，2017（10）：191.

[2]朱羽婷，曾朝英.數(shù)學核心素養(yǎng)在課堂教學中的顯現(xiàn)——以“圓與圓的位置關系”為例[J].集寧師范學院學報，2017（3）：9-13.

[3]陸衛(wèi)峰.精心設計課堂提問鑄就數(shù)學課堂精彩——談初中數(shù)學課堂中滲透“核心素養(yǎng)”的達成策略[J].數(shù)學教學通訊，2017（17）：61-63.

[4]丁愛平.把握數(shù)學本質培養(yǎng)核心素養(yǎng)——以小學數(shù)學五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》一課的教學為例[J].江蘇教育研究：實踐，2017（9）：61-64.