韋書令 黃再萍

摘 要：文章以活動理論中學(xué)習(xí)活動的具體應(yīng)用為依據(jù)和框架，分析了大規(guī)模私有在線課程（MPOC）中學(xué)習(xí)資源、活動內(nèi)容、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)評價和支持服務(wù)等課程要素，構(gòu)建了一個基于活動理論的MPOC學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式，并以國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的一門試點MPOC為例，將該模式應(yīng)用到在線教學(xué)實踐中，以期能為MPOC在開放大學(xué)在線教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用方面提供理論框架和實踐參考。

關(guān)鍵詞：活動理論；學(xué)習(xí)活動設(shè)計；在線教學(xué)；MPOC

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）24-0031-06

一、引言

目前，開放大學(xué)體系內(nèi)的在線教學(xué)活動還存在學(xué)生參與性不高、教學(xué)交互不理想、學(xué)習(xí)支持服務(wù)不夠完善和學(xué)習(xí)活動設(shè)計不夠重視等問題。與電大以往的在線學(xué)習(xí)活動相比，大規(guī)模私有在線課程（MPOC）要求對學(xué)習(xí)活動和教學(xué)場景進(jìn)行精心設(shè)計和組織，為學(xué)生提供全面的學(xué)習(xí)評價、深度的師生交互和完整的教學(xué)支持。因此，如何激勵教師開展對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為和心理活動的研究，設(shè)計和實踐適用于在線教學(xué)的學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生積極參與在線教學(xué)活動，最大程度地提高M(jìn)POC的教學(xué)質(zhì)量，成為開放大學(xué)在線課程建設(shè)亟需解決的問題。

國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的MPOC是指基于互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)的開放教育專業(yè)主干課程，課程主要特點是以學(xué)生為中心，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，具有全面完善的學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在開展課程教學(xué)活動前由教學(xué)部門牽頭，按專業(yè)或者課程為單位組建跨機(jī)構(gòu)的在線教學(xué)團(tuán)隊，幫助開放大學(xué)各分校及教學(xué)點通過課程平臺開展教學(xué)、教研和管理等活動，為學(xué)生提供完整的全周期教學(xué)服務(wù)過程。目前MPOC在開放大學(xué)體系內(nèi)開始推廣運行時間不長，在教學(xué)過程中還存在諸多問題，我們嘗試以活動理論為指導(dǎo)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，優(yōu)化課程的活動內(nèi)容和過程。

二、活動理論下在線教學(xué)的應(yīng)用

1.活動理論下MPOC的具體應(yīng)用

活動理論研究的代表人物庫提（kuutti.k.1996）認(rèn)為，“活動理論是一個研究作為發(fā)展過程的不同形式人類實踐的跨學(xué)科框架”。[1]從庫提的觀點可以看出，活動理論主要關(guān)注的是事物之間的聯(lián)系和實踐過程，并不是具體的知識，人們在活動過程中使用的工具、相互的社會關(guān)系、所處的周圍環(huán)境、活動的目的與意義等等都會對過程主體與客體產(chǎn)生不同程度的影響和作用。列昂捷夫認(rèn)為，活動反映的是學(xué)習(xí)主體的需要，當(dāng)學(xué)生滿足了學(xué)習(xí)需要，目標(biāo)也就達(dá)到了。[2]

因此，我們也將學(xué)習(xí)過程看作是一種活動系統(tǒng)，系統(tǒng)中包括教師、學(xué)生和管理人員，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在這個過程中產(chǎn)生的各種互動、作業(yè)、文檔、圖片和視頻，都屬于系統(tǒng)內(nèi)部因素。研究學(xué)習(xí)活動的過程，就是師生群體與MPOC之間所從事的雙向交互的過程，是師生個體和群體的實踐過程與結(jié)果。依據(jù)活動理論對MPOC的各種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行描述，我們將這個過程看作不同形式教學(xué)活動的實踐應(yīng)用，具體包括：

（1）為MPOC的教學(xué)設(shè)計提供了不同的視角和指導(dǎo)

活動理論認(rèn)為活動具有層級的結(jié)構(gòu)形式，所有活動都分活動（Activity）、行動（Action）和操作（Operation）三個層次并分別受到動機(jī)、目的和條件的限制。因此，可將MPOC看成是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，從以上三個結(jié)構(gòu)層級來對教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)化分析，如圖1所示。在教學(xué)設(shè)計過程中，任何教學(xué)活動的設(shè)計和組織都應(yīng)從具體操作入手，直至一系列學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)完成。

（2）建立MPOC的學(xué)習(xí)共同體

活動理論認(rèn)為共同體中的交流與分享為學(xué)生體會理論、反思實踐、深化知識和提升能力提供了有效的個體與群體。學(xué)習(xí)的過程不僅僅是學(xué)生個人的知識建構(gòu)，還包括與學(xué)生和教師之間的社會性情感和知識的建構(gòu)過程。[3]因此可在課程教學(xué)中根據(jù)教學(xué)情況和管理要求建立學(xué)習(xí)活動共同體，比如在課程討論區(qū)發(fā)起學(xué)習(xí)話題，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論和相互評價；建立學(xué)習(xí)社群，讓學(xué)生在交流和分享中深化知識的習(xí)得；根據(jù)學(xué)生規(guī)模和師資配置組建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理團(tuán)隊，讓教師在團(tuán)隊建設(shè)中提高在線教學(xué)能力和發(fā)展專業(yè)知識。

（3）構(gòu)建MPOC教與學(xué)的工具中介

從活動理論的視角來看，理想的課程學(xué)習(xí)活動應(yīng)是“以任務(wù)為導(dǎo)向、凸顯學(xué)生主體地位、具備多元工具中介、能促進(jìn)個體與群體融合”的動態(tài)過程。[4]因此，MPOC通過對課程內(nèi)容、課程資源和教學(xué)過程的重分析和再設(shè)計，重新構(gòu)建課程教學(xué)活動任務(wù)完成機(jī)制，拓展課程活動任務(wù)的內(nèi)容范圍，建立促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)的監(jiān)督與評價機(jī)制，學(xué)習(xí)主體利用MPOC提供的教學(xué)工具和資源來保障學(xué)習(xí)活動的實施和完成?？ㄆ仗┝旨{恩（Kaptelinen）認(rèn)為：所有人類經(jīng)驗都受到我們使用的工具和符號系統(tǒng)（中介）的制約。[5]學(xué)習(xí)主體使用多元工具將學(xué)習(xí)活動和場景聯(lián)系起來，這些工具包括MPOC提供的微課、文本、圖片、教學(xué)插件和交互工具等，通過多元化的中介工具幫助學(xué)生感知、了解和分析課程知識。

2.基于活動理論的學(xué)習(xí)活動設(shè)計

活動理論視角下的學(xué)習(xí)活動以任務(wù)為導(dǎo)向，需合理選擇活動組織策略，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，使用工具中介與環(huán)境進(jìn)行交互。在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，將課程視為完整的活動系統(tǒng)，學(xué)習(xí)活動是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本單位，同時具有層級的結(jié)構(gòu)形式，活動系統(tǒng)內(nèi)的主體（Subject）、客體（Object）、共同體（Community）、工具（Tools）、規(guī)則（Rules）和勞動分工（Division of labour）等六個系統(tǒng)要素相互作用和影響。教學(xué)主體是學(xué)生，也是課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計的執(zhí)行者；客體是教學(xué)目標(biāo)，客體的分析與設(shè)計視主體情況而定，對學(xué)生進(jìn)行特征分析，有助于制定合理高效的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略；共同體則是教師、技術(shù)人員和其他管理人員等；課程也可以看成課程學(xué)習(xí)活動中的工具中介，決定著師生的交互關(guān)系和教學(xué)氛圍，幫助師生通過各種在線學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；規(guī)則用來協(xié)調(diào)主體與客體，供師生正常有序地完成學(xué)習(xí)活動過程，比如在線教學(xué)規(guī)則、師生互動規(guī)則和學(xué)習(xí)評價機(jī)制等。

課程學(xué)習(xí)活動作為一個完整的活動系統(tǒng)，應(yīng)對課程內(nèi)容體系和學(xué)生知識水平進(jìn)行分析，然后針對分析結(jié)果選擇合理的活動組織策略，創(chuàng)設(shè)匹配的學(xué)習(xí)活動任務(wù)體系，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。

課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計的具體流程如圖2所示分為準(zhǔn)備、實施、評價和考核四個階段。在學(xué)習(xí)活動準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)自身的在線教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的需求分析，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)計，為學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和學(xué)習(xí)過程的評價提供依據(jù)，同時也為學(xué)生、教師和管理人員建立課程學(xué)習(xí)活動共同體提供參考。教師按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求選取媒體工具，設(shè)計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)和流程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下開展探究式學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)活動實施階段，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，從活動、行動、操作三個層級來開展動態(tài)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，并通過相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)則來保障學(xué)習(xí)活動的實施。對學(xué)習(xí)活動的過程監(jiān)督和結(jié)果評價，主要包括形成性考核、學(xué)生評價和教師評價等，評價貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。

三、MPOC的學(xué)習(xí)活動分析

1.MPOC學(xué)習(xí)活動組成要素

活動理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)在和外部活動，在一定條件下內(nèi)在活動和外部活動是相互轉(zhuǎn)化的。因此，在MPOC上開展的教學(xué)活動可以從內(nèi)在和外部兩個角度來劃分，例如，在分析網(wǎng)上教學(xué)秩序時，可以通過統(tǒng)計學(xué)生的外部學(xué)習(xí)活動，如上線時長、點擊資源次數(shù)、發(fā)帖量等數(shù)據(jù)來分析其學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的內(nèi)在心理活動（見表1）；也可以通過問卷調(diào)查、在線測試和討論活動等內(nèi)部學(xué)習(xí)心理活動來分析其外部學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將借助MPOC提供的學(xué)習(xí)支持工具來組織和開展，如微視頻、問題庫、討論區(qū)和在線測試等。

2.MPOC學(xué)習(xí)活動運行過程分析

目前MPOC在教學(xué)活動中已經(jīng)展現(xiàn)出教學(xué)資源豐富、學(xué)習(xí)方式靈活和教學(xué)評價多樣等特點，在教學(xué)模式、教學(xué)交互和管理方式上都有別于傳統(tǒng)課堂授課，為學(xué)生提供了更豐富的教學(xué)資源和更多的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。為了更好地分析學(xué)生在MPOC中的學(xué)習(xí)活動行為，根據(jù)活動理論的學(xué)習(xí)系統(tǒng)“六要素”，我們從課程元數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教學(xué)資源生產(chǎn)組織等三個方面來進(jìn)行分析：

（1）MPOC元數(shù)據(jù)

MPOC的元數(shù)據(jù)一般包括師生信息、課程信息、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)資源等核心信息。在以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在MPOC中自主獲取教學(xué)資源，自行開展學(xué)習(xí)活動，而教師僅僅是課程資源的設(shè)計者和課程內(nèi)容的管理者，與學(xué)生的交互方式較少，教學(xué)資源僅供學(xué)生瀏覽下載使用，師生之間并未有實質(zhì)性的交互學(xué)習(xí)活動。而在MPOC中學(xué)習(xí)活動由教師和學(xué)生共同完成，課程知識可以通過討論區(qū)、Wiki協(xié)作和互動評價等工具動態(tài)更新和生成。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析

在傳統(tǒng)在線教學(xué)中，學(xué)生主要采用自主學(xué)習(xí)方式，教師定時上傳教學(xué)資源，布置網(wǎng)上教學(xué)任務(wù)和開展定時答疑活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較固定，但生生和師生之間的學(xué)習(xí)交互較少。而在MPOC中，責(zé)任教師、學(xué)生以及管理人員通過Wiki協(xié)作、測驗、作業(yè)、反饋、互動評價、聊天、討論區(qū)、投票和問卷調(diào)查等多種活動插件開展交互活動。學(xué)生在課程平臺上觀看微視頻，并在討論區(qū)和聊天群里向教師和學(xué)習(xí)伙伴提出問題或解答問題；教師則對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行答疑反饋，這些學(xué)習(xí)活動插件彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在線教學(xué)中缺乏互動的不足。

（3）教學(xué)資源的生產(chǎn)組織

傳統(tǒng)在線教學(xué)圍繞某個教學(xué)目標(biāo)，由教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊制定教學(xué)內(nèi)容，并以文本、圖像、視音頻等媒體形式展示給學(xué)生，教學(xué)模式主要圍繞教學(xué)資源單向獲取的學(xué)習(xí)活動來開展。MPOC的教學(xué)內(nèi)容由責(zé)任教師通過網(wǎng)頁、圖片、文檔和音視頻等形式定期發(fā)布，教學(xué)視頻不再是一個學(xué)時的教學(xué)錄像，而是按照知識點設(shè)計學(xué)習(xí)場景，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)制作微視頻，將各種學(xué)習(xí)活動串聯(lián)組成完整的課程體系。在發(fā)布階段，課程資源以短視頻、文字、測試題以及討論區(qū)等形式推送給學(xué)生；學(xué)生在責(zé)任教師的組織下圍繞某一課程形成學(xué)習(xí)社群，通過課程論壇、QQ群、微信群或者線下面授課展開交流互動；教師則對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行同步或異步的點評和總結(jié)，并將結(jié)果以電郵、回帖和社群答疑等方式反饋給學(xué)生，不斷生成新的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。

四、基于活動理論的MPOC學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式

活動理論認(rèn)為，學(xué)生在MPOC上參與學(xué)習(xí)活動可以獲得知識技能的習(xí)得和內(nèi)化，這些學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)意識發(fā)生和變化的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容是學(xué)生個體與MPOC學(xué)習(xí)共同體之間進(jìn)行實踐與交互的結(jié)果。因此，根據(jù)活動理論活動系統(tǒng)的“六要素”和五大原則，分析MPOC學(xué)習(xí)活動過程中的角色、規(guī)則、共同體和勞動分工，關(guān)注活動主體參與的活動及知識技能習(xí)得信息，厘清MPOC學(xué)習(xí)活動中各個要素之間的相互關(guān)系，有利于提升MPOC學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)和互動質(zhì)量。下面筆者將從準(zhǔn)備、實施和評價三個方面來闡述MPOC的學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式。

1.學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)需求分析

在活動理論中，學(xué)習(xí)活動的主要執(zhí)行者是學(xué)生，應(yīng)該對學(xué)生的知識水平、情感態(tài)度和價值觀等進(jìn)行調(diào)查分析，這么做有利于在學(xué)習(xí)活動設(shè)計中制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織更有效的學(xué)習(xí)活動，為下一步學(xué)習(xí)任務(wù)的組織和實施打好基礎(chǔ)。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要完成的具體事件或操作。因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計時，任務(wù)內(nèi)容要詳細(xì)而具體，同時有可操作性。按照活動理論，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)需求分析來明確學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，需要對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行層級結(jié)構(gòu)化，把學(xué)生需要掌握的知識和技能按困難層次劃分，為學(xué)生現(xiàn)有的知識技能與需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)建立聯(lián)系。

（3）學(xué)習(xí)共同體

MPOC的教學(xué)團(tuán)隊包括責(zé)任教師、教學(xué)設(shè)計人員、主講教師、媒體制作人員與技術(shù)開發(fā)人員等等，教師團(tuán)隊成員負(fù)責(zé)創(chuàng)建和組織學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)生的需求和興趣分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，并在整個學(xué)習(xí)過程中協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動。

2.學(xué)習(xí)活動的實施

（1）學(xué)習(xí)活動的過程設(shè)計

在設(shè)計在線學(xué)習(xí)的活動過程中，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求選取內(nèi)容呈現(xiàn)媒體和社交工具，然后針對不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置合理的活動時間，最后確定整個學(xué)習(xí)活動的具體流程、組織形式、任務(wù)分工、進(jìn)度安排、成果形式和活動規(guī)則。比如，設(shè)定學(xué)習(xí)活動包含的子活動或者操作的序列，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí)活動，規(guī)定學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式，設(shè)計評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等等。同時，在線學(xué)習(xí)活動往往是由多個任務(wù)構(gòu)成的任務(wù)序列，進(jìn)度控制成為實現(xiàn)復(fù)雜活動任務(wù)序列的管理方式。[6]可以將任務(wù)終結(jié)時間或知識點學(xué)習(xí)進(jìn)度作為進(jìn)度管理的依據(jù)，比如為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)活動的起始時間，建立學(xué)生的在線知識檔案庫等。

如果在線學(xué)習(xí)活動中只有流程設(shè)計而沒有過程監(jiān)管，那么活動的設(shè)計是不完整的。[7]與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動不同，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上具有很大的自由度。教師通過論壇、電子郵件和社交軟件與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行個體的知識建構(gòu)；通過在線測試工具對學(xué)生進(jìn)行考核，督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此保證在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量；同時還要協(xié)調(diào)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題和困難，給出合理的學(xué)習(xí)成果評價。同時，還要在任務(wù)設(shè)置上有難度和區(qū)分度，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，并滿足學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段中的困難和需求。

（2）學(xué)生行為分析設(shè)計

活動理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生對知識習(xí)得與技能練習(xí)的總和，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反映了學(xué)習(xí)動機(jī)和狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在MPOC中開展學(xué)習(xí)活動時，將會產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比如登錄時長、回帖數(shù)和作業(yè)成績等。教師需對學(xué)習(xí)活動中瀏覽、發(fā)帖、答題和討論等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生的課程使用習(xí)慣和行為偏好，并利用可視化工具來展示學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為依據(jù)創(chuàng)設(shè)能夠反映學(xué)生心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)情況的數(shù)據(jù)變量，如課程的問卷調(diào)查、作業(yè)成績、資源瀏覽量和師生發(fā)帖數(shù)等。這些數(shù)據(jù)可幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)活動方案；也可以幫助學(xué)生做好自我導(dǎo)向和評價，修正和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（3）學(xué)習(xí)交互活動設(shè)計

學(xué)習(xí)交互活動是MPOC有別于傳統(tǒng)在線教學(xué)的關(guān)鍵部分，而大多數(shù)學(xué)生的在線交互包括三種：學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互以及學(xué)生與學(xué)生之間的交互，學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互主要受到師生個性特征、交互環(huán)境和課程內(nèi)容的影響。因此，在學(xué)習(xí)交互活動的設(shè)計過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實際需要選擇恰當(dāng)?shù)慕换ッ襟w和工具，并依據(jù)活動過程中的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整；同時教師還要幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)成果通過各種交互媒體和工具展示出來，用以檢驗學(xué)習(xí)效果和知識掌握程度。

3.學(xué)習(xí)活動的評價

以目標(biāo)為導(dǎo)向是活動理論的原則之一，學(xué)生在參與MPOC的學(xué)習(xí)活動之后，通過評價來判斷預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動過程的評價是保證課程資源處于動態(tài)生成狀態(tài)的重要因素。[8]教師通過評價可以改進(jìn)教學(xué)方法和過程，引導(dǎo)和約束學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為；學(xué)生也可以通過評價了解到自身的進(jìn)步和不足，更加積極地參與在線學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)MPOC教學(xué)質(zhì)量的提高。MPOC的學(xué)習(xí)活動是一個復(fù)雜、動態(tài)和多元化的過程，對學(xué)習(xí)活動評價應(yīng)該堅持全面性、目的性和過程性等原則，通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成度以及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評估，幫助和督促學(xué)生逐步實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)活動理論，學(xué)習(xí)活動評價的主體不僅只有學(xué)生，還包括教師在內(nèi)的整個學(xué)習(xí)共同體成員。因此MPOC在評價方式上，不僅包括基于課程日志和作業(yè)習(xí)題的形成性評價，還包括教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的總結(jié)性評價。學(xué)習(xí)活動評價的工具中介，包括MPOC提供的多種評價工具插件，如問卷調(diào)查、測試題、學(xué)習(xí)進(jìn)度條以及資源導(dǎo)航欄等。課程評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從行為態(tài)度、學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多個維度來考核學(xué)生的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且設(shè)定評價基準(zhǔn)，包括設(shè)定評價指標(biāo)權(quán)重和計分規(guī)則，最終形成面向?qū)W習(xí)活動過程、支持學(xué)生發(fā)展和保障教學(xué)質(zhì)量的評價機(jī)制。

五、案例分析

我們選取了開放教育?？频墓脖匦匏枷胝卫碚撜n《中國特色社會主義理論體系概論》為研究案例。該課程作為2016年秋國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)的試點學(xué)習(xí)課程，參與學(xué)生共有93人，師生互動情況較好，學(xué)生上線率高。其中有1/3的學(xué)生完成了形考任務(wù)，并積極參與主題討論活動；責(zé)任教師布置了兩次專題討論，并對討論結(jié)果進(jìn)行點評和總結(jié)，所組建的學(xué)習(xí)QQ群有較高的活躍度，學(xué)生都能及時獲得教師反饋，因此該研究案例具有較好的理論代表性和實踐參考價值。下面，筆者將從準(zhǔn)備、實施和評價三個方面來闡述該課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計過程。

1.學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備

（1）學(xué)習(xí)需求分析

由于本次課程參與試點學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，而且多為在職人員，工學(xué)矛盾突出。通過課程的問卷調(diào)查顯示（如圖3），大部分學(xué)生反饋更喜歡能夠理論聯(lián)系實際的教學(xué)風(fēng)格，更關(guān)注與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并愿意在周末花上1-2個小時進(jìn)行學(xué)習(xí)，但認(rèn)為大部分在線學(xué)習(xí)資源不好用，希望能和教師和同學(xué)進(jìn)行更多的交流互動。

（2）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

在課程實施方案中明確了開設(shè)該課程的教學(xué)目的，采取理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，利用MPOC的形考任務(wù)、視頻課堂、案例庫、問題庫、拓展學(xué)習(xí)、交流討論、課程搜索和問卷調(diào)查等欄目強(qiáng)化對于基本理論觀點的理解和運用，通過問卷調(diào)查和課前測試了解和獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和知識掌握程度。課程主講教師使用Camtasia Studio、PPT和模擬課室場景等工具將知識點或教學(xué)重點編制成短視頻或?qū)ｎ}講座，并設(shè)計與其對應(yīng)的PPT、測試題以及課堂練習(xí)等配套課程資源。

（3）學(xué)習(xí)共同體的組建

課程教學(xué)視角下的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)是一個由學(xué)習(xí)者、助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者）、課程等多種元素構(gòu)成的，以人的成長為終極目標(biāo)，實現(xiàn)共享的關(guān)系綜合體。[9]因此，根據(jù)學(xué)生數(shù)量和分布地域，課程教學(xué)團(tuán)隊以課程為基本單元組建的省級總校和基層電大兩級教學(xué)團(tuán)隊，如圖4所示。課程教學(xué)團(tuán)隊由責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師組成，按照不低于1∶100的師生比配置輔導(dǎo)教師。由責(zé)任教師負(fù)責(zé)課程的總體教學(xué)設(shè)計，形成課程教學(xué)實施方案，組織和開展教學(xué)支持服務(wù)工作，通過課程平臺完成形考任務(wù)的輔導(dǎo)、評閱和答疑，組織和督促學(xué)生完成課程資源瀏覽、討論和作業(yè)等學(xué)習(xí)活動；輔導(dǎo)教師通過短信、電話、E-mail等方式為學(xué)生提供全周期性的促學(xué)服務(wù)，組建在線學(xué)習(xí)小組，建立課程QQ群開展教學(xué)互動。學(xué)生在課程平臺上通過觀看微視頻、提交在線作業(yè)和參與線上交流等活動來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)活動的實施

在課程總體設(shè)計的基礎(chǔ)上，針對大部分學(xué)生為在職人員的情況，采用“自主學(xué)習(xí)+定期答疑”的教學(xué)模式，將大部分的學(xué)習(xí)活動安排在非工作日進(jìn)行，學(xué)生可以自主選擇PC端和移動端接入互聯(lián)網(wǎng)參與在線學(xué)習(xí)活動。

（1）學(xué)習(xí)活動過程設(shè)計

課程按章節(jié)和案例來組織學(xué)習(xí)單元，每個單元具有相對的學(xué)習(xí)獨立性和知識關(guān)聯(lián)性。在課程導(dǎo)學(xué)中提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，告知學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和次序。整個學(xué)習(xí)活動按時間進(jìn)度分為課前準(zhǔn)備、課中講解和課后答疑等三個階段，如圖5所示。

在課程開始前，責(zé)任教師首先在“課程公告”欄和QQ群發(fā)布課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，然后由輔導(dǎo)教師組織學(xué)生按時登錄課程，加入課程QQ群；課程開始后，責(zé)任教師不定期登錄MPOC，配合輔導(dǎo)教師監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)情況和討論過程，組織學(xué)生在課程平臺上完成形考作業(yè)、觀看微視頻和參與學(xué)習(xí)討論等學(xué)習(xí)活動；課程完成后，對每個學(xué)習(xí)單元進(jìn)行評價和總結(jié)，通過教師評價、學(xué)生自評和同伴互評等形式為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行實時反饋。

（2）學(xué)習(xí)行為分析設(shè)計

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)單元開展學(xué)習(xí)活動的時間和頻率、資源瀏覽量、作業(yè)成績和發(fā)貼率等學(xué)習(xí)變量都會通過課程平臺記錄在日志文件中，教師按學(xué)生形考作業(yè)的成績、主題討論的情況和QQ群的活躍度等進(jìn)行打分，以此作為學(xué)生的平時成績。

（3）學(xué)習(xí)交互設(shè)計

由于本課程大部分教學(xué)內(nèi)容都是基本概念和理論觀點，可以采取理論與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，選擇支持社會性交互的媒體工具，比如電子郵件、論壇和QQ群等。課程平臺提供的視頻課堂、案例庫、討論區(qū)和問卷調(diào)查等交互工具也可以實現(xiàn)師生和生生之間的學(xué)習(xí)互動。在視頻課堂中，學(xué)生不僅可以觀看微視頻，還可以在討論區(qū)內(nèi)對課程知識點提交個人體會和疑問，教師則為學(xué)生提供線上解答；在案例庫中，教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，開展自評和互評活動；為了便于交流，師生通過QQ群開展同步或異步的雙向答疑活動，同時將學(xué)習(xí)活動過程中形成的筆記或有價值的回帖內(nèi)容及時推送給學(xué)生。

3.學(xué)習(xí)活動的評價

（1）基于過程的形成性評價

當(dāng)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)之后，預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)需要通過評價來判斷，學(xué)習(xí)評價的主體包括所有學(xué)習(xí)共同體成員，因此本課程我們采取形成性作業(yè)和主題討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動評價。形成性作業(yè)用來測評學(xué)生對有關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握程度，通過布置在線作業(yè)和安排章節(jié)練習(xí)來完成；主題討論是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出探究性熱門問題，要求學(xué)生對這些問題闡述觀點，在教師組織下加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

（2）基于日志的學(xué)習(xí)行為分析

根據(jù)學(xué)習(xí)日志，跟蹤學(xué)生在各個學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我控制和管理。教師團(tuán)隊可以定期從日志文件中獲取與學(xué)習(xí)狀態(tài)相關(guān)的變量，這些學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可以幫助教師預(yù)測、評估和改進(jìn)教學(xué)實施，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)單元中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及存在的問題，及時矯正學(xué)生的錯誤學(xué)習(xí)行為并給予積極的教學(xué)情感支助。

六、小結(jié)

MPOC改變和重構(gòu)了傳統(tǒng)的在線教學(xué)組織方式，學(xué)生可以在課程中獲得更多的學(xué)習(xí)交流和服務(wù)。本研究通過分析活動理論在MPOC中的應(yīng)用，構(gòu)建了一個基于活動理論的MPOC學(xué)習(xí)活動設(shè)計模式，并以《中國特色社會主義理論體系概論》課程為例對該模式進(jìn)行運營實踐，實踐結(jié)果表明：課程運行中存在教學(xué)資源使用率不高、學(xué)生發(fā)言不夠積極和作業(yè)完成率低等問題。因此在后續(xù)研究中，我們不僅要改進(jìn)學(xué)習(xí)活動的過程設(shè)計，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)路徑，細(xì)化和明確教師團(tuán)隊的職責(zé)和分工，還要考慮如何讓學(xué)生更加沉浸在課程的學(xué)習(xí)環(huán)境中，加強(qiáng)師生互動交流，提高在線課程學(xué)習(xí)活動的完成度。

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（編輯：李曉萍）