王衛(wèi)權

摘要：作文教學在小學語文教學中占據著舉足輕重的地位，隨著素質教育的深入，小學語文作文教學也面臨著許多新的挑戰(zhàn)。在實際教學過程中，教師應當建立科學意識，綜合多方面原因分析現(xiàn)存的一系列問題，努力消除應試教育帶來的消極影響，實現(xiàn)真正意義上的“快樂課堂、快樂寫作”。本文主要從當前小學語文寫作教學中存在的問題出發(fā)，探討如何有效地解決這些問題。

關鍵詞：小學語文;作文教學;策略

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）11-0060

教育改革的步伐在不斷加快，小學語文課堂也正逐漸擺脫落后的教學模式，尤其是在作文教學過程中，教師越來越注重學生主觀能動性的發(fā)揮，努力探索培養(yǎng)學生寫作興趣、提升學生寫作質量。然而，我們發(fā)現(xiàn)，仍有很多學生正被無形的框架所束縛，寫出的作文內容空泛、情感缺乏，這無疑在很大程度上阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提升。本文主要從培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力、指導學生“興趣閱讀”、挖掘生活素材、提升學生口語表達水平等四個方面探討作文教學策略，供廣大教育工作者參考。

一、大膽想象、勇于創(chuàng)造

想象力與創(chuàng)造力是學生綜合能力的重要組成，一篇靈動的作文離不開學生想象力與創(chuàng)造思維的參與，而小學生在這方面的思維活動也相對活躍，他們憑借個人的認知自由地馳騁在知識的曠野中，然而，一些傳統(tǒng)的教學手段限制了學生想象和創(chuàng)造的空間，使原本應當生動的語文課堂變得死氣沉沉。因此，在實際作文教學過程中，教師要引導學生打開思維之窗，大膽進行聯(lián)想與想象，肯定學生科學的創(chuàng)新思想，讓學生把腦海中所呈現(xiàn)出的豐富畫面展現(xiàn)到作文中，從而幫助學生掌握相關寫作技巧。例如，教師利用多媒體為學生展示幾幅描繪夕陽美景的圖片，這時，教師并沒有立刻要求學生寫一篇關于夕陽的作文，而是先引導學生斷斷續(xù)續(xù)寫下幾句話。首先，教師問道：“同學們，你們看這夕陽西下的景色是不是美得令人沉醉呢？”學生紛紛點頭，教師接著說道：“那你們覺得夕陽像什么呢？快快把你的想法寫下來。”有的學生認為夕陽像女孩紅彤彤的臉蛋兒，有的學生認為夕陽就像過年時家家戶戶升起的大燈籠，還有的學生寫道：“我覺得夕陽的顏色是在變化的，當它紅透了的時候像爺爺飲酒過后的面龐，當它閃著金色的光芒時又像我最愛吃的大橙子?！敝?，教師又引導學生對夕陽映照下的湖面草地進行描寫，有一位學生寫道：“湖面被夕陽籠罩在金色的輕紗里，那一層輕紗讓我想起了哥哥常用的金色油彩?！睂W生盡情地沉浸在對夕陽美景的想象中，而教師進一步引導學生將這些語句運用到自己的寫作中，拓展了學生的想象與創(chuàng)造思維。

二、指導學生進行“興趣閱讀”

閱讀是學生積累寫作經驗的重要途徑，但現(xiàn)實生活中，教師往往難以調動學生的閱讀積極性。因此，學生的閱讀效率得不到有效提升，甚至有很多學生將其視作學習負擔，這對于提升學生的寫作水平而言是極為不利的。與其讓學生帶著壓迫感和不滿的情緒進行閱讀，不如“順應”學生，積極開展“興趣閱讀”活動。對此，教師應當有全面的規(guī)劃，主動了解每位學生，明確其興趣愛好所在，采取科學有效的方法將“興趣因素”充分融入到閱讀教學中，鼓勵并支持學生開展積極向上的閱讀活動。例如，有些學生喜歡與歷史相關的知識，教師就可以引導其閱讀歷史故事書籍、繪本等，在滿足學生興趣需要的同時豐富學生的閱讀經驗，指導學生將所讀內容科學地運用到自己的寫作中。

三、挖掘生活素材

作文內容空洞、情感夸張是一部分學生的寫作問題所在，教師應當積極引導學生挖掘生活中的寫作素材，用心領悟身邊的大小事件，關注自然、關注社會，并且用心思考，真正使作文聯(lián)系生活，從而自然而然地表達出內心的情感。教師要糾正學生眼高手低的錯誤行為，使學生深刻地意識到并不是“震撼”的事件才足夠吸引他人的目光，生活中很多看似不起眼的小事也飽含著豐富的內涵，重要的是學生如何進行挖掘。對此，教師不如親自帶領學生走出課堂，到最真實的情境中體驗生活，豐富學生的實踐經歷。

四、培養(yǎng)學生的口語表達能力

提升學生的綜合寫作水平并不僅僅局限于學生的書面表達方面，而是要從學生的口語表達能力著手，鼓勵學生組織并表達自己的想法。首先，教師要為學生營造積極的表達氛圍，這不僅需要全體學生的共同參與，也需要教師不斷提升自身的語言表達水平，用科學生動、自然幽默的教學語言構建良好的課堂氛圍。其次，教師要鼓勵學生大膽表達內心的想法，只有讓學生“說出口”，教師才能找出學生的不足并進行針對性指導。例如，教師在進行以“動物園”為主題的作文教學時，抓住學生熱愛動物的心理特點，先讓學生以小組為單位討論自己在動物園見過的最“特別”的動物，然后站到講臺上分享自己的“動物園經歷”。

有位學生這樣說道：“這是我印象最深刻的一次動物園游歷，因為那天本來陽光明媚，誰知在我參觀的過程中突然下起了小雨，所有和我一樣驚詫的游客紛紛找地方避雨。誰知，那些原本懶洋洋的動物竟然活躍了起來，興奮地在自己的院子里跑跑跳跳，本來帶著厭惡情緒的我也莫名地感謝起這場雨來?！迸_上的學生生動地講著自己的經歷，臺下的學生津津有味地聽著，而很多學生已經迫不及待地想要分享自己的動物園趣事了。

寫作是學生在學習語文的過程中所必須掌握的一項技能，它不僅是對學生知識積累與語言運用的考驗，其寫作水平更是體現(xiàn)著學生語文綜合素養(yǎng)的高低。作為一名小學語文教師，應當樹立教書育人的正確思想，在傳授學生寫作技巧、培養(yǎng)學生寫作習慣的同時引導學生建立積極的生活態(tài)度，將目光投向學生更為長久的未來，營造愉悅的寫作氛圍，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1] 祝志妹.小學語文作文教學有效性策略分析[J].課外語文，2016（13）.

[2] 陸春梅.新課程背景下小學語文作文教學淺析[J].學周刊，2016（25）

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣謝家灘鎮(zhèn)大畈小學 333113）