小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的思考

黃春雷

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開課堂提問，課堂提問是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的重要手段之一。同時，課堂提問也是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提問的質(zhì)量直接決定著課堂教學(xué)效果的質(zhì)量。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出有效問題;尊重學(xué)生的主體地位，實施因材施教;鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主提出質(zhì)疑。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，體現(xiàn)師生之間有效互動的形式之一就是課堂提問，這也是課堂教學(xué)中運用較多的教學(xué)方式，良好的課堂提問，是確保課堂教學(xué)實效性的重要前提。教師在課堂上提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生提出質(zhì)疑，是對教學(xué)的一種信息反饋，通過師生的有效提問，能夠顯著提升課堂教學(xué)水平。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)有效提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中應(yīng)用有效的提問方式，是教育改革的必然趨勢，教師提出具有啟發(fā)性的問題，有利于開發(fā)學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。因而，教師在課前準(zhǔn)備工作中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，預(yù)設(shè)課堂中所要提問的問題。這種教學(xué)方式主要是引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層的探索，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握與深化。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級下冊“分米與毫米”這一章節(jié)中，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解和認(rèn)識分米與毫米的意義，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，選取與學(xué)生實際生活相貼合的素材進(jìn)行教學(xué)，即將知識內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。教師可提出問題：一盒飲料的高度約為8厘米，現(xiàn)在我有一根1分米的吸管，那么我能喝到飲料嗎？為什么？這個問題已涵蓋了分米與毫米的換算知識，但是學(xué)生無法理解具體的換算方式，對分米與毫米的概念知識產(chǎn)生了疑問。此時，教師可以將教學(xué)話題轉(zhuǎn)移到對知識點的講解上：“同學(xué)們，這個問題的核心就是分米與毫米的換算關(guān)系，這也是本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接下來就跟老師一起學(xué)習(xí)如何區(qū)別分米與毫米吧！”通過這種教學(xué)方式，向?qū)W生提出一些啟發(fā)性問題，將新舊知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生建立一個系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)。

二、尊重學(xué)生主體地位，做到因人施問

教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)活動的主體是全體學(xué)生，即面向全體學(xué)生提出問題，需要教師尊重學(xué)生的主體地位，正視學(xué)生之間的差異，通過因人提問的方式來提升課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)設(shè)計一些能夠滿足不同層次、不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問題，讓每一位學(xué)生感受到教師的期待和關(guān)注，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動全體學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動。

一般而言，教學(xué)課堂中積極回答問題的是成績好、性格活潑的學(xué)生，這部分學(xué)生反應(yīng)速度快，很容易掌控課堂。教師挑選回答問題對象時，應(yīng)注意學(xué)生自身存在的差異性，根據(jù)問題的類型與難易程度，選擇不同的學(xué)生進(jìn)行回答。例如，在教學(xué)蘇教版四年級下冊“三角形、平行四邊形和梯形”這一章節(jié)時，教師應(yīng)正視學(xué)生之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計難度不同的問題：①閱讀教材內(nèi)容，同學(xué)們能根據(jù)圖例，將三角形拼成平行四邊形、梯形嗎？他們之間有無聯(lián)系？②同學(xué)們通過拼圖，能夠說出平行四邊形、梯形的面積推導(dǎo)過程嗎？③同學(xué)們開動腦筋想一想，還能運用其他方式推導(dǎo)平行四邊形、梯形的面積公式嗎？這一系列問題，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得學(xué)生都能習(xí)得一定的文化知識，有效提升了課堂教學(xué)效率。

三、鼓勵引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會提出疑問

小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物有著極大的求知欲、探索欲，在其探究過程中，常常會出現(xiàn)各種各樣的問題。教學(xué)課堂中也是如此，但在實踐教學(xué)中，很少有學(xué)生主動提出質(zhì)疑，其內(nèi)心并非沒有疑問，而是缺乏提出問題的技巧、勇氣，甚至沒有提問的習(xí)慣。因而在日常教學(xué)中，教師傳授文化知識的過程中，應(yīng)注重營造一個良好的問題氣氛，培育學(xué)生提問意識，鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑。

首先，教師需傳授給學(xué)生一些提問的技巧，學(xué)生提出疑問也是對教學(xué)效果的一種反饋，能夠拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，促使其習(xí)得更多的文化知識。小學(xué)生在認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)知識的基本方法中進(jìn)行觀察，才能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找到需要質(zhì)疑的內(nèi)容。其次，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。教師在日常教學(xué)中，可借助評價激發(fā)學(xué)生提問的興趣，當(dāng)學(xué)生就某一知識點提出問題時，“三角形為什么具有穩(wěn)定性？”“三角形都有哪些特點？”諸如此類的問題，教師應(yīng)及時做出回應(yīng)“這位同學(xué)問得很好，我們學(xué)習(xí)了三角形的相關(guān)知識，但是穩(wěn)定性這一點還沒具體講解，下面我們可以實踐操作一次”或者讓其他學(xué)生進(jìn)行解答，教師應(yīng)正確對待學(xué)生提出問題，并及時予以回應(yīng)，尤其是學(xué)生提出重點問題時，教師更應(yīng)進(jìn)行豐富、正面的評價，如“太棒啦！”“非常好！”等。通過這種方式，為學(xué)生搭建一個提問的平臺，傳授給學(xué)生提問的技巧，促使其在課堂教學(xué)中大膽提問。

綜上，為確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性，需要師生雙方的共同努力，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)生的個體發(fā)展，提出有效的問題。同時，向?qū)W生傳授提問技巧，鼓勵學(xué)生大膽提問，促進(jìn)課堂教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

【作者單位：東?？h牛山小學(xué) ?江蘇】