葉春鳳，唐 渠

（桂林理工大學(xué) 外國語學(xué)院， 廣西 桂林 541004）

實際生活中面對面的交際的影響和結(jié)果主要來自非語言交際的因素，而不是語言交際。因此，外語教學(xué)作為一種師生之間互動活動，教師在使用語言交際的同時，也不可避免地會涉及到非言語交際。比如教師與學(xué)生之間的眼神交流，教師講課時的手勢、上課的站姿以及穿衣打扮，都會對制止學(xué)生不良行為、提高課堂學(xué)習(xí)效率起著重要作用。然而，目前對于非語言交際的研究在中國還處于初級階段，廣大一線外語教師對非語言知識還沒有系統(tǒng)地了解和掌握，將非語言與語言教學(xué)相融合，系統(tǒng)地運用到外語教學(xué)還是個新興的理念，還未引起廣大研究者和外語教師的足夠重視。

一、非語言交際理論概述

（一）非語言交際的研究現(xiàn)狀

直到20世紀(jì)50年代，關(guān)于非語言交際的研究才有了突破性進展，霍爾的《無聲的語言》，伯德惠斯特爾的《體語學(xué)導(dǎo)論》等都是奠基之作。20世紀(jì)80年代更有了長足發(fā)展，美國的伊利諾伊州立大學(xué)教授萊克·布羅斯納安第一次將中國的非語言交際與英美國家進行對比，為我國進一步研究中英非語言交際行為差異提供了有用指導(dǎo)。Wolfson于1983年出版的Rules of Speak以及Reynolds Valentine于2004出版的Intercultural Communication等專著都對該領(lǐng)域做了深入研究。在國內(nèi)，非語言交際也受到廣泛關(guān)注，并出了不少研究成果。如劉潤清的1989年出版的《語言與文化》，胡文仲1994年和1995年出版的《文化與交際》和《英美文化辭典》，以及他與畢繼萬1999年出版的《跨文化非語言交際》等等。然而，在我國的外語教學(xué)中，幾乎沒有它的地位，在跨文化交際的理論研究和實際教學(xué)中還缺少一個應(yīng)用型研究環(huán)節(jié)，跨文化交際研究成果還沒有及時應(yīng)用到外語教學(xué)，廣大一線教師對非語言交際在課堂的運用還沒有系統(tǒng)了解，造成外語教學(xué)中的這個領(lǐng)域的知識空白。[1]筆者將簡要討論非語言交際在課堂中的運用，希望能引起更多人對外語課堂非語言交際的重視。

（二）非語言交際的定義及其分類

關(guān)于非語言交際的定義頗多，如楊全良認為：非語言交際就是通過使用不屬于言語范疇的方法來傳遞信息的過程，非語言的形式很多，不像言語交際那樣只有口頭和書面之分，它包括除使用語言文字以外的一切傳遞信息的方式，如身體動作、面部表情、穿著打扮等等，都是非語言交際有效途徑。[2]Samovar等人將非語言交際定義為“在交際的環(huán)境中人為和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或者受傳播者含有潛在信息的所要刺激”，它包括語言行為之外的一切認為或者環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，如表情、手勢、觸摸、服飾、副語等等。[3]李杰群也認為，非言語交際包括表情、動作、語調(diào)、氣溫、顏色、氣味、時間和空間等等。[4]畢繼萬將其分為四大類：①體態(tài)語，包括基本姿勢，基本禮節(jié)動作（如握手、微笑、接觸，）以及人體各部分身體動作（如目光交流、手部、頭部等動作）。②副語言，主要包括沉默、聲音、音質(zhì)、說話速度等等。③客體語，包括化妝品、修飾物、服裝打扮、家具等。④環(huán)境語，即認為創(chuàng)造的環(huán)境對交際的影響，如時間、空間、室內(nèi)設(shè)計，燈光等等。[5]

二、非言語交際在外語課堂中的合理運用

（一）體態(tài)語

體態(tài)語包括手勢、站姿、微笑、接觸、目光交流等等，體態(tài)語在以語言為主的交際中具有實用性和適用性。首先，站姿上，老師不能松松垮垮，應(yīng)該大方、穩(wěn)健，要讓學(xué)生看起來有精神，如果老師自己都是懶洋洋的樣子，必然會讓學(xué)生也心不在焉，沒有精神上課，影響課堂上課效率。其次，在面部表情上，老師如果面部表情僵硬，板著個臉，會讓學(xué)生覺得難以相處，影響師生關(guān)系，往往只有和藹可親、面帶微笑的老師，更容易讓學(xué)生喜愛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課的熱情。再者，老師上課不僅需要語言交流，還需要和同學(xué)們有眼神交流，如對積極答問的孩子給予贊許的目光，給開小差的學(xué)生給予提醒的目光，給害羞的學(xué)生鼓勵的目光，這些都有助于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)，相反，如果老師一直盯著自己的書或者教案，不敢與學(xué)生直視，會使學(xué)生無精打采、心不在焉、甚至開小差，嚴重影響教學(xué)效果。手勢在外語教學(xué)課堂中同樣也可以傳達不同的意義，比如老師讓某個同學(xué)回答問題時，說“please”的同時，都會抬起手來做出邀請的樣子，當(dāng)學(xué)生回答得很好的時候，老師說“Good，your answer is great”的同時，做出可能鼓掌或者做出贊許的手勢，都對增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心、提高學(xué)習(xí)熱情有極大幫助。

（二）副語言

副語言主要包括人的音質(zhì)、發(fā)音特征以及音幅等等，在發(fā)音上面，語音的好壞對語義的表達至關(guān)重要，作為外語教師，發(fā)音必須準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、清晰、音色純正、悅耳，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的熱情，欣賞到英語語言的美，對學(xué)生自身外語發(fā)音的準(zhǔn)確性也起到重要作用。其次，老師上課講話的速度也會對學(xué)生外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響，如果老師語速過快，學(xué)生可能來不及理解，聽不懂老師說什么，從而感覺到疲勞，注意力下降，內(nèi)心厭煩。如果老師語速過慢，發(fā)送信息的速度跟不上學(xué)生信息處理的速度，那么，既會浪費教師許多寶貴教學(xué)時間，而且會引起學(xué)生精力上的渙散和心理的厭倦，更多的可能會去開小差，只有正確適中的語速，才能更好教學(xué)，保證課堂的教學(xué)效果。在音調(diào)方面，外語教師還必須學(xué)會使用不同的音調(diào)來調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍。在敘述和講解方面盡量中音，在高潮時候用高音，疑問時候用拖長的低音，有時候交錯使用，講課要抑揚頓挫、有起有伏、充滿感情，而不是一味地使用低音或者一味地使用高音，使學(xué)生厭倦，影響教學(xué)效果。一個英語教師的音色的好壞，對教學(xué)效果的影響也是巨大的，如果教師的音色好、純正動聽、清亮甜潤，會使學(xué)生聽起來悅耳，極大增強語言感染力；如果教師聲音沙啞、單調(diào)呆板、有氣無力，那么必然會影響課堂效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在發(fā)音間隔方面，作為外語教師，在講課時，應(yīng)該學(xué)會停頓，讓學(xué)生有獨立思考的時間，只有發(fā)音語速正常，間隔適中，才能更好地掌握課堂學(xué)習(xí)進度。

（三）客體語

客體語是指人的相貌、服飾、化妝打扮、身體散發(fā)氣味、筆記等等，在外語教學(xué)中也占據(jù)著重要地位。[6]首先，作為老師，相貌得端正，讓人看起來清秀，對學(xué)生來說更有吸引力，比如男教師不宜滿臉胡須、頭發(fā)過長、油光滿面，顯得很邋遢的樣子，女教師也不要指甲過長，頭發(fā)都不打理就來上課，在外貌上，老師得讓學(xué)生覺得端正、干凈、和藹可親，只有這樣，學(xué)生才會集中注意力，好好上課。在服飾方面，外語教師服裝應(yīng)該大方得體，以西裝、工作裝為主，女教師不宜穿超短裙、超短褲以及過于裸露的衣服，鞋子也要求不宜過高，男教師不得穿無袖背心、超短褲來上課，必然會嚴重影響學(xué)生對老師的尊重，影響老師形象。當(dāng)然，有時候為了教學(xué)的需要，我們可以充分利用服飾優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)“Colors”這堂課時，老師可以穿顏色種類多一點的衣服，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；瘖y要素雅，而不能濃妝艷抹，不能戴各種夸張的耳環(huán)、手飾，也不贊同涂指甲或者噴刺鼻的香水。作為教學(xué)藝術(shù)的一部分，教師的服飾儀表直接反映教師的精神面貌，會潛移默化地影響學(xué)生審美觀，分散學(xué)生注意力。

（四）環(huán)境語

在外語課堂教學(xué)中，環(huán)境語也起著不可忽視的作用。環(huán)境語主要包括時間、空間、距離、室內(nèi)光線、室內(nèi)設(shè)計等等。室內(nèi)環(huán)境的好壞會直接影響教師的教學(xué)效果，比如，教室一般都會寬敞明亮、空氣暢通、設(shè)計獨特，讓學(xué)生在心情愉悅的情況下上課，如果過于閉塞黑暗，學(xué)生會覺得壓抑、厭倦，嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情和學(xué)習(xí)效率。在時間上，無論什么情況下，教師都必須要有較強的時間觀念。一方面，嚴格要求學(xué)生的上課時間，對學(xué)生上課遲到、晚到給予批評，禁止無理由遲到行為，因為學(xué)生遲到，必然會影響正在上課學(xué)生的學(xué)習(xí)，擾亂老師課堂教學(xué)秩序，分散學(xué)生注意力；另一方面，教師自己必須嚴格遵守上課時間，為人師表，如果老師都做不到遵守時間，更不用說學(xué)生了。外語教師還應(yīng)該和學(xué)生保持合理的距離，在一個大教室，如果學(xué)生都坐在后面，前面空空如也，或者教師一直站在講臺上，和學(xué)生沒有任何交流，很明顯，學(xué)生會覺得老師高高在上，感覺不到老師的講課熱情，老師也注意不到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以維持課堂紀(jì)律。因此，這些環(huán)境因素都會影響到教學(xué)效果，教師要充分利用好環(huán)境語，選擇寬敞明亮的教室、重視時間的安排、拉近與學(xué)生的距離，以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。