周 靜

(重慶市綦江區(qū)通惠中學 重慶 綦江 401420)

反思性教學在80年代由西方國家傳入中國后一直受到教育學界的高度關注。反思性教學發(fā)展到今天，不僅僅是作為一種教學理論存在，更是與教學實踐相結合的應用型教學模式。特別是在新課程改革的推動下，反思性教學成為了教學實際與理論研究的重點課程之一，本文從反思性教學的基本流程、特征、價值與方法四個方面淺談反思性教學，以便說明其在新課程推動下的現(xiàn)實作用與意義。

一、中學語文反思性教學的基本流程

中學語文反思性教學的基本流程在一定程度上能反映出語文教學高度與廣度。中學語文反思性教學強調將語文教學與教學反思結合，反思與語文教學過程并無先后順序，是交錯在教學過程中的。包括課前備課、課后復習、學生評價。在反思性教學中遵從的基本反思流程為：發(fā)現(xiàn)問題—確定問題—提出假設—實踐驗證—評價改正—再次發(fā)現(xiàn)問題……按照此流程，反思可循環(huán)不斷的而進行下去。其中的步驟可根據(jù)教學實際情況進行調整，針對課堂特性與學生特點對某一環(huán)節(jié)或多個連續(xù)環(huán)節(jié)進行反復循環(huán)以達到良好的反思效果。例如在《紀念白求恩》一文中，通過事實論據(jù)來論證了白求恩是一個具有國際主義、舍己為人且對醫(yī)療技術精益求精的精神。了解到原來白求恩在中國多多少少還是有一些牢騷和抱怨的。得出結論后，學生會提出另外的問題，“既然白求恩在中國有這么多的抱怨，那為什么毛澤東還要贊揚他呢？”于是接下來又展開了新一輪反思。最后得出結論：人不是因自身的偉大而顯得偉大，而是因其克服了本身的弱點而偉大，而為人民服務始終是高尚的品質。

二、中學語文反思性教學的特征

中學語文反思性教學不同于傳統(tǒng)的反思性教學，是將反思性教學理論將語文學科教學相結合，從實際出發(fā)，具有問題觸發(fā)性、強化的主體間性、理論與實踐的交融性的特征。

(一)問題觸發(fā)性。中學語文教學中存在的諸多問題都是能引起學生的自覺注意的，而反思的過程就是讓學生學會提出問題及篩選問題。以教師專業(yè)化水準與學生語文素養(yǎng)的提高為目的進行假設、探究、深化。科學與知識的增長永遠是始于問題，越深化的問題越是能啟發(fā)新的問題。反思是教師與學生對教與學更為自覺積極的模式，具有一定的主觀能動性。

(二)強化的主體間性。主體間性一開始作為一種哲學概念被理解，用在中學語文教學中即指考慮到他人主體性的個體主體性行為營造一種和諧、理解的氛圍。語文教學不是脫離生活實際存在的，往往融入了許多教師、學生自身的許多觀念想法。語文反思教學是注重教與學的深層次對話，要求學生與教師能夠站在對方的角度思考問題，從而加深對教學內容的理解與把握，顯現(xiàn)教學精神交流的和諧局面。

(三)理論與實踐的交融性。語文反思性教學是與教學理論、教學實踐不可分開的，即包括了對語文教育教學理念，又必須與教學實踐相交涉。語文反思性教學不是憑空的妄想或不切實際的“空話”，必須在以實際為基礎的環(huán)境下展開，將文章內容與深含的蘊意要吃透，從而深化理論理解，達到實踐與理論相融合的目的。

三、中學語文反思性教學的相關策略

1.課前反思，立足學生的實際需求。課前反思并非簡單的備課與制訂教學計劃，其應當是教師在制訂完善的教學方案之后，對成型的方案進行全面反思的過程，而這一反思過程的開展主要基于教師對班級中每一位學生的有效了解。針對每一位學生在學習能力方面存在的個體差異，教師要進行適當調節(jié)，確保班級學生整體水平的提升，這些都是教師在課前需要做好的充足準備與全面反思。

2.課中反思，全面提升課堂實效性。在授課過程中進行反思，不僅能夠促使教師更為合理地掌控課堂教學節(jié)奏，而且能夠顯著提升課堂教學的實效與教師的教學能力。課中反思之于課堂教學的意義就在于發(fā)揮其監(jiān)控與調節(jié)的重要作用，在課堂教學中進行反思，能夠及時有效地糾正正在發(fā)生的錯誤，保證課堂教學節(jié)奏向正確良性方向發(fā)展，全面提升課堂教學實效性，有利于學生學習成果的維護。

3.課后反思，提升教師的教學水平。課后反思主要集中在教學評價方面，其作為對整個教學過程、成果作出的分析與評定，不僅是對教師授課與學生學習成效的判斷，還是教師教學工作的關鍵組成，是實現(xiàn)教學任務目標的有力手段。

因此，在課后的反思中，教師要對已結束的教學行為進行全面分析，圍繞所應用的教學策略表現(xiàn)出的效果進行反思。值得注意的是，教師對傳統(tǒng)的教學評價觀點要進行適度改變，不可過于關注課堂教學效果是否實現(xiàn)了預先制訂的教學目標。

結語

綜上所述，在中學語文教學中運用反思性教學理論，能夠有效提升語文教師素質及學生的語文核心素養(yǎng)。中學語文教師唯有將現(xiàn)代教育思想理念充分滲透，對自身教學實踐進行指導，從教學觀念、教學方法、教學內容等全方位去反思教學行為的有效性，進而及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題而予以改善，逐步提升自己的專業(yè)水平。