朱紅芳

(山西省運(yùn)城市萬(wàn)榮縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山西 運(yùn)城 044200)

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、北京十一學(xué)校李希貴校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命”。隨著中考試題中閱讀部分比重的加大，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)顯得更為重要。如何進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就成為語(yǔ)文教師研究的課題。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的有力助手，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要積極引用信息技術(shù)手段，促進(jìn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，豐富、拓展語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容與方式，讓閱讀教學(xué)在信息技術(shù)中綻放生命的活力。

一、借助信息技術(shù)，提高閱讀興趣

興趣是最好的老師。要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前很多語(yǔ)文課堂中，老師注重了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)設(shè)，而忽略了學(xué)生情緒的感受，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中興致不高，學(xué)習(xí)氛圍沉悶，試想，學(xué)生心中一片“苦”水，怎樣生成“樂(lè)”的閱讀海洋？常言道，磨刀不誤砍柴工。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，讓閱讀突破課本這一唯一載體，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)集聲音、動(dòng)畫、繪畫、文字于一體的現(xiàn)代化閱讀情景，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的好奇心和求知欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開啟主動(dòng)閱讀的語(yǔ)文探索之旅。

在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，我首先給學(xué)生播放了《項(xiàng)鏈》電影的片段，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的興趣，閱讀的氣氛就有一開始的“靜悶”變得“鮮活、有生氣了”；在教學(xué)中間，對(duì)于“項(xiàng)鏈丟失之后的各色人物的對(duì)話與反應(yīng)”，我再次播放視頻，讓學(xué)生直觀地看到人物當(dāng)時(shí)的表情，感受其內(nèi)心的糾結(jié)，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出一種感同身受的情境氛圍，進(jìn)一步刺激了學(xué)生的視覺與聽覺感官，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的積極性更為高漲。

二、借助信息技術(shù)，激發(fā)閱讀情感

“文章不是無(wú)情物。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。語(yǔ)文教師要通過(guò)各種手段和方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，挖掘教材的情感，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終讓學(xué)生與作者在情感上實(shí)現(xiàn)和諧共鳴。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)手段的直觀形象特長(zhǎng)，為學(xué)生和作品中人物的情感交流架起一座溝通的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)境，從中激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)，陶冶心靈，為“動(dòng)情”到“曉理”打下情感基礎(chǔ)，達(dá)到以情動(dòng)人、以情感人、以情育人的教學(xué)效果。

在開展《留學(xué)巴黎》的教學(xué)中，我首先給學(xué)生播放了《黃河大合唱》，在慷慨激昂的歌曲中讓學(xué)生心里洶涌澎湃，激動(dòng)非常，學(xué)生仿佛從歌曲中看見了不屈不撓的中華兒女冒著紛飛的炮火，勇往直前，為體驗(yàn)冼星海的愛國(guó)情感做好鋪墊；在學(xué)生閱讀全文的過(guò)程中，我給學(xué)生配樂(lè)《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生從中體驗(yàn)冼星海在國(guó)外求學(xué)顛簸流離、生活艱難，但依然對(duì)理想和信念堅(jiān)定不移的決心和意志，加深了對(duì)文本的理解與感悟，心靈也得以陶冶、凈化與升華。

三、借助信息技術(shù)，拓展閱讀空間

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。”隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，僅僅圍繞課文的閱讀難以滿足考試的需求，更別說(shuō)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須利用信息技術(shù)手段，拓展學(xué)生的閱讀空間，豐富閱讀的資源，增大學(xué)生閱讀的信息含量，以促進(jìn)學(xué)生閱讀視野的開拓，閱讀知識(shí)的增加，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻理解，拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

我們都知道，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了很多“課外閱讀推薦書目”，讓學(xué)生在課內(nèi)外結(jié)合閱讀，但學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，作業(yè)的繁多，閱讀如何能有效落地，就成為語(yǔ)文教師研究的話題。為了讓學(xué)生能快速、高效地實(shí)現(xiàn)閱讀，我就借助學(xué)校的博客網(wǎng)站和班級(jí)微信群開通了“快速閱讀專欄”，把名著的簡(jiǎn)介、精彩段落、名人點(diǎn)評(píng)等內(nèi)容發(fā)布其中，供學(xué)生課外隨機(jī)閱讀，并開設(shè)了學(xué)生閱讀心得交流平臺(tái)，讓學(xué)生在其中發(fā)表自己的閱讀感悟、閱讀心得，在交流共享中相互提升，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀視野和閱讀能力有了不同程度的提高，可見信息技術(shù)與閱讀的巧妙融合，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)之余的閱讀探索出一條有效的新途徑。

四、借助信息技術(shù)，優(yōu)化閱讀方式

目前，自主、合作、探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的一種常態(tài)學(xué)習(xí)方式。但由于資源的不足、內(nèi)容的淺薄，導(dǎo)致自主合作探究學(xué)習(xí)僅僅停留在淺層交流的狀態(tài)，無(wú)法真正發(fā)揮自主合作探究的效應(yīng)，使其成為語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到高效的有力助手。在閱讀教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生閱讀提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)多媒體展播、微課視頻播放、材料的鮮明對(duì)比等教學(xué)創(chuàng)新提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的合作與探究，在“交流與共享”中讓閱讀課堂實(shí)現(xiàn)“個(gè)性的張揚(yáng)，生命的狂歡”。

在學(xué)習(xí)《賈蕓謀差》的閱讀教學(xué)中，我特意給學(xué)生播放了在《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選的有關(guān)賈蕓、王熙鳳、卜世仁的說(shuō)話片段，讓學(xué)生根據(jù)其說(shuō)法的方式、表情、內(nèi)容來(lái)分析總結(jié)三人的性格特點(diǎn)。在鮮明的對(duì)比中，學(xué)生積極爭(zhēng)論，踴躍表達(dá)，不論其討論的結(jié)果如何，就交流的狀態(tài)就體現(xiàn)出一種生本的語(yǔ)文課堂，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、總結(jié)者，此時(shí)，語(yǔ)文課堂還原“閱讀”本真。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合是課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)，是我們語(yǔ)文教學(xué)研究的方向，我們要在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷實(shí)踐，不斷促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)融合，讓我們的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)代化的信息技術(shù)中綻放新的生命活力。