李彥輝

(包鋼五中 內(nèi)蒙古 包頭 014010)

我以往對(duì)詩歌講授，在起始年級(jí)，往往是按部就班的遇到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，到了高年級(jí)再將曾經(jīng)學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，簡(jiǎn)單地說就是從零到整，這符合學(xué)生的認(rèn)知。經(jīng)歷兩輪高三的我在今年起始年級(jí)大膽地改變了這一教學(xué)思路，來一個(gè)由整到零。說實(shí)話教學(xué)思路的這點(diǎn)改變寫出來都有些不好意思，原因是不知有多少老師早已用過這一教法，甚至將這一教法淘汰很久了，我居然還好像發(fā)現(xiàn)新大陸似的當(dāng)作論文來寫。可我覺得雖然不新鮮，但畢竟是我自己思考所得，在實(shí)踐中還是有所收獲，才不怕笑話的想把我的一點(diǎn)改變轉(zhuǎn)化為文字。

將高三總復(fù)習(xí)的詩歌理論一開始就講授給高一的孩子，我是有顧慮的，怕他們消化不了，所以就在每一個(gè)理論之后列舉小學(xué)和初中學(xué)生學(xué)過的古詩詞，以此來激發(fā)興趣，加深理解?？偟膩碚f，我是先給出詩歌鑒賞的理論框架，以理論知識(shí)為指導(dǎo)，然后結(jié)合教材中的詩詞，將理論代入文中去分析，并指導(dǎo)學(xué)生怎樣規(guī)范作答。下面就以具體課例說明：

高中語文必修一第一單元是詩歌單元，學(xué)生對(duì)詩歌不陌生，但對(duì)高中詩歌的學(xué)習(xí)要求恐怕還是陌生的，依據(jù)高考要求，我還是要先給學(xué)生一個(gè)高中詩歌考查要求的理論框架，最起碼學(xué)生先要有一個(gè)學(xué)習(xí)方向，不至于盲目學(xué)習(xí)。高中詩歌學(xué)習(xí)要求我們掌握如下理論：

1.鑒賞詩歌的形象：人物、事物、景物、

2.鑒賞詩歌的語言：煉字、詩眼、韻律

3.鑒賞詩歌的表達(dá)技巧：

修辭方法——設(shè)問、反問、比喻、比擬、雙關(guān)、夸張、借代、頂真；

表達(dá)方式——抒情(直抒胸臆與間接抒情——觸景生情、借景抒情、寓情于景)；

描寫(虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、白描等；

視角的變化——遠(yuǎn)近俯仰；

感官的使用——視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺)

表現(xiàn)手法——襯托、對(duì)比、象征、比興、用典、烘托、渲染；

構(gòu)思立意——以小見大、以景結(jié)情，欲揚(yáng)先抑或欲抑先揚(yáng)、

卒章顯志、借古諷今、托物言志

4.評(píng)價(jià)詩歌思想內(nèi)容：送別抒懷詩、紀(jì)律思想詩、閨怨詩、山水田園詩、邊塞征戰(zhàn)詩、懷古詠史詩、愛情思慕詩、民生疾苦詩、抑郁失意詩、題畫詩；

5.評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度：(詩人通過詩歌形象表達(dá)出的自己的人生志趣或感悟)

將詩歌鑒賞的理論結(jié)合初中學(xué)過的詩歌講授給學(xué)生后，接下來進(jìn)入到高中語文必修一第一課《沁園春 長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程如下：

一、熟讀這首詞，自主解決生字詞，找出易寫錯(cuò)的字詞，根據(jù)自身情況，識(shí)記還未掌握的詞義。并寫在筆記本或前置探究卷上。

教師明確：聽寫字詞；區(qū)分遼闊與寥廓；解釋遒，遏，崢嶸，糞土。

二、反復(fù)誦讀本詞，說說你讀完這首詞后，你的感受？(并說出有這樣感受的原因)依據(jù)自身感受，再結(jié)合講授的理論知識(shí)，思考一下我們可以從哪些方面鑒賞詩歌，我們自己可以設(shè)置哪些問題，這些問題又該怎樣規(guī)范回答。

教師預(yù)設(shè)：學(xué)生可能從抒發(fā)的情感上談感受，從寫景上談感受，有的可能從語言上談，從人物形象上談等等。

教師指導(dǎo)：在學(xué)生有了自己感受后，要求在小組內(nèi)同學(xué)之間交流各自感受，并說出有這樣感受的原因。交流的環(huán)節(jié)教師要深入到小組中去，聽他們的交流，可傾聽、可提示、可追問。

可能一：如果學(xué)生從情感角度談感受——胸襟豪邁、積極樂觀、昂揚(yáng)向上，雖寫秋景并不悲秋——那就讓學(xué)生帶著他們所說的情感來誦讀展示。(找2—3個(gè)學(xué)生按這樣的感受去誦讀。)

教師可追問:

(1)《漢書·藝文志》中說詩歌是“感于哀樂，緣事而發(fā)”，白居易說“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作；”大家說說毛澤東為什么寫這首詞呢？此問題自然過渡到時(shí)代背景。接下來便是寫作背景的介紹。

(2)學(xué)生了解了背景，又是從情感方面談，接著教師可以問：根據(jù)我們學(xué)的詩歌鑒賞理論，大家在這方面可以設(shè)置怎樣的問題呢？

預(yù)設(shè)：這首詞抒發(fā)了作者什么樣的情感？如何抒發(fā)的？(本環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生答題要規(guī)范完整)

明確：答：這首詞抒發(fā)了……的情感，作者運(yùn)用了借景抒情，融情入景的手法，通過描寫……景象，表達(dá)了……

可能二：感受是強(qiáng)烈的畫面感或感覺有很美的景色。學(xué)生是從寫景方面談。此時(shí)教師可以問：根據(jù)詩歌鑒賞理論，在這方面可以設(shè)置怎樣的問題呢？

預(yù)設(shè)：詞的上片或下片寫了什么景或描繪了一幅生么樣的畫面？如何寫景的？(本環(huán)節(jié)要指導(dǎo)學(xué)生答題要規(guī)范完整)

明確：答：作者通過描寫……等意象，描繪出了一幅……(最好是四字詞語)的……圖。作者運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合、視角的轉(zhuǎn)變等手法，為我們描繪出了……的畫面。

可能三：感受用詞的精當(dāng)或詞的節(jié)奏、韻律。學(xué)生這是從詩歌鑒賞理論中的語言來談?？稍O(shè)置怎樣的問題呢？

預(yù)設(shè)：這首詞的語言極富表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在哪里？

明確：如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭(zhēng)”字活現(xiàn)出千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

可能四：感受到抒情主人公偉大，這是從詩歌鑒賞理論中的人物形象角度談，可設(shè)置怎樣問題？

預(yù)設(shè)：這首詞塑造了一個(gè)怎樣的抒情主人公形象？(可用自己的話，也可用詞中的語言)

明確：塑造了一個(gè)風(fēng)華正茂、意氣風(fēng)發(fā)、指點(diǎn)江山、胸懷天下，視萬戶侯如糞土的青年革命者形象。

可能五：……(學(xué)生只要敢去談感受就好，不束縛不限制，只要圍繞文本說出感受我們都可以按上述辦法進(jìn)行講述。)

三、查找毛澤東詩詞，通過他的詩詞深入認(rèn)識(shí)這位偉大的政治家和有著鮮明個(gè)性與獨(dú)特風(fēng)格的詩人書法家，同學(xué)間交流心得，然后寫一篇短文《我眼中的毛澤東》，不少于300字。(可作為作業(yè))

總之，這樣的改變，既讓學(xué)生自己有話說，又能夠讓學(xué)生自己根據(jù)理論設(shè)置問題，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，會(huì)逐步消除學(xué)生鑒賞詩歌的畏難心理，更好的理解與掌握詩歌鑒賞的技巧與答題方法，提高學(xué)生的鑒賞能力和培養(yǎng)學(xué)生的大語文觀。