周 瑩

(揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 江蘇 揚(yáng)州 225003)

現(xiàn)狀分析

師生之間溝通交流尚存在不足

師生課內(nèi)、外的溝通交流影響課堂師生的對(duì)話、互動(dòng)，課外師生之間的交流增加了師生之間的相互了解，增進(jìn)了師生之間的感情，為構(gòu)建和諧課堂師生關(guān)系提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。近年來(lái)，師生的溝通交流已受到教育界的廣泛關(guān)注。有關(guān)社會(huì)調(diào)查顯示，只有4%的學(xué)生把老師看作“說(shuō)心里話的朋友”；某一年武漢市教育局、教科院對(duì)武漢市中小學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查中顯示，學(xué)生的傾訴對(duì)象只有6.1%是老師。課堂師生之間缺乏交流主要表現(xiàn)在空間阻隔和心理阻隔。在中國(guó)，課堂教學(xué)空間形態(tài)還多以秧田式為主，全班學(xué)生橫成行、豎成列，統(tǒng)統(tǒng)面向教師。這種課堂結(jié)構(gòu)模式容易導(dǎo)致教師中心傾向，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，信息交往是單向的?？臻g的阻隔給教師了解、觀察學(xué)生增加了難度；在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，由于教師與學(xué)生“一”對(duì)“多”的關(guān)系，使得老師在課堂上只能關(guān)注到那些經(jīng)常舉手回答問(wèn)題的學(xué)生；而那些“默默無(wú)聞”的學(xué)生只是靜坐待聽(tīng)；整個(gè)課堂上，老師只是和少數(shù)部分的學(xué)生交流，而那些上課較少舉手發(fā)言的學(xué)生由于受不到老師的關(guān)注，對(duì)課堂充滿(mǎn)消極情緒，更不愿積極參與課堂；從而導(dǎo)致師生之間更多地缺乏互動(dòng)、交流，久而久之，課堂上師生之間呈現(xiàn)出緊張的局面。

新教師課堂“牽”的太多

所謂“牽”，主要表現(xiàn)在課堂上教師為完成自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，一個(gè)接一個(gè)的環(huán)節(jié)如走馬觀花似的，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及弄明白老師的意圖就被牽入下一個(gè)環(huán)節(jié)；這一局面主要表現(xiàn)在新教師授課過(guò)程中。新教師在授課時(shí)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在講課過(guò)程中一味地按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教案講，不顧忌學(xué)生的接受力和理解力。甚至，當(dāng)課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題自己無(wú)法解決時(shí)，教師也只是一帶而過(guò)或間接逃避，從而使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至?xí)霈F(xiàn)“課堂冷場(chǎng)”的局面，整個(gè)課堂變成了老師的“獨(dú)角戲”，師生的溝通交流蕩然無(wú)存。講臺(tái)上老師情緒激昂，臺(tái)下學(xué)生打瞌睡、心不在焉，整個(gè)課堂顯得沉悶、緊張。

一些教師對(duì)待優(yōu)、差學(xué)生存在偏見(jiàn)

什么是優(yōu)生、什么是差生，不同的人采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師還是將學(xué)科成績(jī)的好環(huán)作為評(píng)定優(yōu)、差學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。久而久之，教師的這種觀念也滲入到學(xué)生的頭腦中,在班級(jí)中學(xué)生也便形成了好、差生分類(lèi)的趨勢(shì)。在課堂上，一些教師也是愿意提問(wèn)成績(jī)較好的學(xué)生，特別是在公開(kāi)課上。當(dāng)有校領(lǐng)導(dǎo)或其他老師聽(tīng)課時(shí)，幾乎整堂課，教師都是讓平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題。作為人類(lèi)的工程師，教師在課堂上不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。在對(duì)待個(gè)別學(xué)生方面，教師在課堂上要營(yíng)造一種“對(duì)話情境”，這種對(duì)話不僅僅是指教師和學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的討論或爭(zhēng)鳴，而主要是指師生之間平等的心靈溝通。要通過(guò)課堂師生之間心靈的對(duì)話、思想的交流，改變傳統(tǒng)教育觀念中不健全的思想；引導(dǎo)全班同學(xué)互相學(xué)習(xí)，不分等級(jí)、好差，師生一起創(chuàng)建民主、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

對(duì)策

改善課堂師生關(guān)系的策略

構(gòu)建和諧的小學(xué)課堂師生關(guān)系，需要教師和學(xué)生之間消除交流的障礙，產(chǎn)生內(nèi)聚力，增進(jìn)課堂師生的和諧關(guān)系。和諧的課堂師生關(guān)系是在“共享式”的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間相互交流、相互對(duì)話的平等主體間的交互關(guān)系。

加強(qiáng)師德修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)觀念

改善師生關(guān)系的首要條件就是教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，以現(xiàn)代的教育理論武裝自己，不斷改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)態(tài)度；從而使學(xué)生更容易接受老師，產(chǎn)生尊師的意識(shí)。教師必須放棄陳舊的教育觀念，改變傳統(tǒng)的教師觀，做交流環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、對(duì)話教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生積極行為的技法者、學(xué)生表達(dá)見(jiàn)解的傾聽(tīng)者、學(xué)生游戲的伙伴和可信賴(lài)的朋友。教師作為構(gòu)建和諧課堂師生關(guān)系的主要方面，要從學(xué)生提出的問(wèn)題出發(fā)，從環(huán)境入手，努力創(chuàng)建師生共同發(fā)展、平等對(duì)話的課堂環(huán)境。

重視課堂交往，消除交往障礙

課堂活動(dòng)和交往是良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)，是師生關(guān)系形成的首要途徑。通過(guò)交往，教師與學(xué)生之間建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教師在課下要多找學(xué)生聊天、談心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上存在的問(wèn)題，以合適的方式開(kāi)導(dǎo)他們，并提出可行的建議和解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)困難的信心和能力，力求讓學(xué)生覺(jué)得自己有希望，對(duì)自己有信心，從而增加一份對(duì)老師的了解與信任。在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，努力倡導(dǎo)師生共同探討、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的平等教學(xué)氣氛。作為新教師，還要多觀察、多學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)方法，課堂上不要“滿(mǎn)堂灌”，要少講一些或精講，給學(xué)生多留一些時(shí)間；讓他們?cè)谡n堂上有話說(shuō)，更多地參與學(xué)習(xí)交往活動(dòng)，并幫助他們克服課堂交往中的障礙。

調(diào)整學(xué)生觀念，師生共建“共享式”課堂

教師對(duì)教育教學(xué)行為的管理和對(duì)學(xué)生行為的引導(dǎo)，是構(gòu)建和諧課堂師生關(guān)系的重要保障。課堂師生的有效互動(dòng)要求教師客觀地管理自己的教學(xué)行為，并能夠使學(xué)生理解老師的“良苦用心”。陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”，我相信只要教師以真誠(chéng)之心、朋友之意，定能幫助學(xué)生走出課堂師生關(guān)系中的誤區(qū)，師生共同創(chuàng)建和諧、溫馨、活力四射的小學(xué)課堂。