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眾所周知，“以學(xué)定教”是當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要特征，“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等;“教”指的是教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)策略、教學(xué)效果等。“以學(xué)定教”要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)以及成長(zhǎng)需要等特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此落實(shí)“以學(xué)定教”，教師不但要吃透教材，更要活用教材，關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)的儲(chǔ)備情況，以及了解在重難點(diǎn)上存在的困惑，抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，對(duì)教學(xué)做一些合理的重組和舍棄，這樣才更有利于喚起學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探求的意識(shí)，真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

一、以學(xué)定教，增減教學(xué)容量，靈活處理教材

之前，教師只充當(dāng)教書匠的角色，常局限于自己的教學(xué)計(jì)劃，忽略了學(xué)生的接受水平、實(shí)際狀態(tài)，生搬硬套地把課堂進(jìn)程方向引向自己準(zhǔn)備好的預(yù)案中，這就導(dǎo)致了學(xué)生不懂的問(wèn)題仍然得不到解決，學(xué)生同時(shí)也會(huì)感到上課吃力，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩。 教師應(yīng)有 “以學(xué)定教，調(diào)整教學(xué)容量”的理念，要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的思維能力情況進(jìn)行取舍、整合教材內(nèi)容，按照實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)容量，從學(xué)生實(shí)際的課堂接受狀況及時(shí)解決在課堂上的問(wèn)題。切不可只想完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃而上課。教師“教教科書”是傳統(tǒng)教書匠的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài),教師用教材時(shí)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)制定增減教學(xué)容量，調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏。

例如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，我原本打算遵循教材提供的2個(gè)例題按部就班地引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解學(xué)習(xí)面積和面積單位，但是在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于面積與周長(zhǎng)的概念有所混淆，因此我臨時(shí)決定調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課先幫助學(xué)生弄清楚面積和周長(zhǎng)的概念，把面積單位放到下節(jié)課再上，這節(jié)課就側(cè)重教學(xué)理解面積的概念。

二、以學(xué)定教，重設(shè)教學(xué)預(yù)案，靈活處理突發(fā)事件

教學(xué)預(yù)案是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)計(jì)、構(gòu)想，是建立在教師的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之中，具有很強(qiáng)的主觀性，而在教學(xué)現(xiàn)實(shí)里，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的突發(fā)狀況。在實(shí)踐中我體會(huì)到，老師要善于捕捉課堂上出現(xiàn)的探究點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生探究，使學(xué)生獲得預(yù)設(shè)以外的收獲。

如果一味地將教學(xué)框架套住學(xué)生，不僅會(huì)阻礙學(xué)生階梯式循序漸進(jìn)吸收知識(shí)的過(guò)程，還會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。但根據(jù)學(xué)生吸收知識(shí)情況因勢(shì)利導(dǎo)，真正做到探引結(jié)合，不斷調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，以學(xué)生的思維狀況為標(biāo)準(zhǔn)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，順著學(xué)生的學(xué)情去組織引導(dǎo)學(xué)生，便可以在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

例如教學(xué) “長(zhǎng)短”時(shí)，有一道比較三只螞蟻在格子圖上曲折爬行的路線的長(zhǎng)短的習(xí)題，這道題在思維上有一定的難度。原本設(shè)想借助多媒體的演示，直接教學(xué)比較長(zhǎng)短的方法。

突然有個(gè)小手舉起來(lái)：“老師，我有一個(gè)方法，用尺子一段一段地量，加起來(lái)看哪條長(zhǎng)。”

沒(méi)想到孩子們能夠解決這個(gè)問(wèn)題，看起來(lái)我低估了學(xué)生，下面的教學(xué)不能按原先的設(shè)想進(jìn)行了，我決定修改預(yù)案。

“這三條路線老師不能一言就看出哪條長(zhǎng)，又不能從圖上拿下來(lái)比較，你們有什么辦法幫老師嗎？可以小組討論，看哪個(gè)小組最快想出辦法來(lái)幫老師?！焙⒆觽兞⒖陶归_了熱烈的討論，再次掀起探究的熱情。

經(jīng)過(guò)小組合作討論后，學(xué)生提出多個(gè)解決方案。

生1：“我們是用線代替小螞蟻爬行的路線，再拉直比較三條線的長(zhǎng)度，就可以知道結(jié)果?！?/p>

生2：“我們想找三根可以折的小鐵絲，按著小螞蟻的路線折，再把小鐵絲拉直比較?！?/p>

……

我一一贊許了他們的聰明才智，而他們也個(gè)個(gè)挺起了小胸膛，臉上洋溢著自信與自豪的笑容。我驚喜他們有如此多的想法，

三、以學(xué)定教，采用不同的教學(xué)方式

課改以來(lái)，常用小組討論的方式來(lái)強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，但是我認(rèn)為以小組為單位的討論形式對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是最佳的方式，在討論的過(guò)程中，學(xué)生因?yàn)槟挲g和思維的特點(diǎn)，缺少較為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，因此很難做到有效地整合學(xué)習(xí)資料，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，導(dǎo)致小組討論的時(shí)間變成無(wú)效的學(xué)習(xí)時(shí)間。在課堂教學(xué)中采用何種教學(xué)模式，要根據(jù)孩子的年齡，不同的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力等方面來(lái)考慮，要注重以人為本，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇、調(diào)整教學(xué)的方式。

例如教學(xué)估算時(shí)，低年級(jí)的估算“比多少”，在教學(xué)方式上我采用先用比較兩杯水來(lái)估一估，直觀地理解“多一些、多得多、少一些、少得多”，穿插競(jìng)賽估一估數(shù)的多少的游戲。中年級(jí)的估算“解決問(wèn)題”：我們有44人，如果都玩激流勇進(jìn)，每船坐5人，該租幾條船呢?在教學(xué)方式上我采用小組討論的形式。同樣是教學(xué)估算，不同的教學(xué)方式適應(yīng)學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、以學(xué)定教，分層次布置練習(xí)

在以“學(xué)為中心，以生為本”的理念下，我對(duì)學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的作業(yè)區(qū)別對(duì)待，分層次布置作業(yè)，避免課堂作業(yè)一刀切，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1．教師應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)，照顧到不同層次的學(xué)生，使他們都有興趣，有所收獲。我提供A、B、C三組有梯度的作業(yè)題，讓學(xué)生自己選擇，降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，保證他們達(dá)到基本的教學(xué)要求，從而增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又能幫助學(xué)優(yōu)生解決吃不飽的問(wèn)題。在選擇題目的過(guò)程中，一方面我尊重學(xué)生的意愿，讓他們自主選擇，另一方面我經(jīng)常暗示學(xué)生挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)，培養(yǎng)克服困難的勇氣，享受成功的快樂(lè)。

2．“學(xué)困生”掌握的知識(shí)較為零碎的，沒(méi)有聯(lián)系，也不會(huì)把知識(shí)綜合運(yùn)用，因此，教師要根據(jù)“學(xué)困生”的不同情況，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的、適合“學(xué)困生”成長(zhǎng)的有效“題組練習(xí)”，幫助“學(xué)困生”把所學(xué)的知識(shí)梳理，促進(jìn)“學(xué)困生”形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn) “學(xué)困生”構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如“題組練習(xí)”一:

判斷題：

1.小明3分鐘走180米是速度（）

2.小明1分鐘走180米是速度（）

“題組練習(xí)”二:

填空：0.68里面有()個(gè)0.1和（ ）個(gè)0.01。

0.68里面有()個(gè)0.01。

68里面有()個(gè)十和（）個(gè)一。

68里面有()個(gè)一。

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”只有充分樹立以人為本的思想，在教學(xué)中自始至終堅(jiān)持一切從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和需要，恰當(dāng)?shù)卮_立教學(xué)的目標(biāo)要求，合理地選擇并積極探討個(gè)性化的教學(xué)對(duì)策，靈活地調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)程。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該定位于學(xué)生身上，教學(xué)過(guò)程視學(xué)情而真實(shí)地推進(jìn)，使課堂教學(xué)的過(guò)程真正成為學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，才能達(dá)到“以學(xué)定教”的最高境界。