（北京市豐臺(tái)區(qū)豐臺(tái)第五小學(xué) 北京 100071）

學(xué)習(xí)共同體是由教育者與受教育者兩者共同構(gòu)成，其基礎(chǔ)是由兩者將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作并完成，這樣做的目的是為了使受教育者能夠在學(xué)習(xí)方面得到全面的發(fā)展。在受教育者的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式對(duì)其群體動(dòng)力起著重要的促進(jìn)作用，其主要是讓教師實(shí)行以教為主的課堂教學(xué)管理。在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的時(shí)候，其可以給受教育者營造一種既愉悅又輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并且也可以讓受教育者產(chǎn)生一種身臨其境的真實(shí)學(xué)習(xí)感受。結(jié)合受教育者個(gè)體學(xué)習(xí)和其群體學(xué)習(xí)，有效的利用多種教學(xué)資源，并且以學(xué)定教，以教促學(xué)，積極鼓舞受教育者加入學(xué)習(xí)的行列中，使受教育者親身感受學(xué)習(xí)中的樂趣，同時(shí)使其學(xué)會(huì)相互合作，自主學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的概念

學(xué)習(xí)共同體是一種有效的學(xué)習(xí)模式，其是新時(shí)代背景下的產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)人與人之間心理相通與溝通，其基礎(chǔ)是由學(xué)習(xí)者之間將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作并完成，這樣做的目的是為了使受教育者能夠在學(xué)習(xí)方面得到全面的發(fā)展。在受教育者的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)方式對(duì)其群體動(dòng)力起著極為重要的促進(jìn)作用。備受教育者廣泛關(guān)注的一種新型教育方法，即學(xué)習(xí)共同體，其主要目的是改正在傳統(tǒng)的教學(xué)及教學(xué)管理方面存在的片面方法，即教學(xué)課程中僅以教為核心[1]。當(dāng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)備受教育界關(guān)注的時(shí)候，其教學(xué)課堂效益的相關(guān)問題同樣引起了教育界的廣泛關(guān)注。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受教育者之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)信息交流，共享對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的質(zhì)量發(fā)揮著極為重要的作用。學(xué)習(xí)共同體是由兩個(gè)主要的因素組成，即教學(xué)管理中的實(shí)施教育對(duì)象和教學(xué)管理中的實(shí)施教育者。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，他們彼此之間經(jīng)常交談學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)思路，以及探討解題步驟，并一起完成相同的學(xué)習(xí)題目，因此，在他們之間達(dá)成了一種非常優(yōu)良，非常良好的共識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中，教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)課堂中參與某一項(xiàng)教學(xué)管理活動(dòng)，彼此之間可以很容易進(jìn)行交流，并且可以很順利地形成一定的學(xué)習(xí)共同體[2]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)模式

1.受教育者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中進(jìn)行交流共享

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受教育者之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)信息交流，共享對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的質(zhì)量發(fā)揮著極為重要的作用。受教育者與教育者兩者之間進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)其又與同學(xué)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)信息交流及相關(guān)合作，共同分享知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)信息的過程中，他們可以看到不同的信息，以及可以看到理解問題的不同思路與解決問題的不同方法，而這又會(huì)使受教育者們進(jìn)行進(jìn)一步糾正自己理解問題的方式，并改正自己解決問題的方法，同時(shí)受教育者將會(huì)對(duì)自己的理解，認(rèn)知及思路進(jìn)行糾正和重新整理。因此，當(dāng)受教育者在數(shù)學(xué)問題上遇到難題的時(shí)候，其可以將困難的題目拿出來進(jìn)行共享，讓學(xué)習(xí)共同體中的相關(guān)成員對(duì)該難題進(jìn)行相應(yīng)的解決及處理，同時(shí)，該受教育者可以將其的解題思路或者解題方法進(jìn)行更深一步的分析和剖析，或者直接將此解題方法進(jìn)行采用。在數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)共同體可以使學(xué)習(xí)者的自我信心變得越來越強(qiáng)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我安全感和準(zhǔn)確感。同時(shí)，建立學(xué)習(xí)共同體是滿足受教育者的自尊感、自信感的一種重要的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)共同體中，受教育者感到自己和其他受教育者同屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的時(shí)候，其遵守共同的規(guī)則，具有一定的價(jià)值性。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的安全感、認(rèn)同感以及從其他同學(xué)身上所獲得的自信感，有利于增加學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體的高效性，使得他們能夠在學(xué)習(xí)方面繼續(xù)保持很高的積極性。

2.受教育者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中進(jìn)行分組討論

隨著教育不斷的改革，小學(xué)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量逐漸的增加，這使得教師在課堂管理方面增大了難度。在當(dāng)前的課堂教學(xué)管理中，需要全體學(xué)生都進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以，可以對(duì)受教育者實(shí)施分組討論方法，這樣就可以解決因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量過多而出現(xiàn)的某些問題。在分組討論，學(xué)習(xí)過程中，教育實(shí)施者可以將本班學(xué)生劃分出幾個(gè)小組。當(dāng)然小組內(nèi)所有成員之間必須團(tuán)結(jié)一致，共同學(xué)習(xí)，相互合作，讓本團(tuán)隊(duì)成為最有凝聚力和戰(zhàn)斗力的學(xué)習(xí)小組。各個(gè)小組在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，各自小組內(nèi)的所有成員相互之間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)思想交流，解題思路交流，以及解決問題探討。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中，教師可以對(duì)本班學(xué)生實(shí)行小組討論的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這更體現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體對(duì)其的重要性。

3.受教育者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中進(jìn)行合作探究

受教育者在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中進(jìn)行合作探究的方法有很多的優(yōu)點(diǎn)：既有利于體現(xiàn)受教育者的自主性，又有利于體現(xiàn)受教育者的個(gè)體性，還能增進(jìn)其成員之間的合作和感情。不過，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要不斷的改善課堂教學(xué)方法，將學(xué)生在做題方面的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，努力為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更高效率的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增強(qiáng)小學(xué)生之間的相互合作能力和交流能力，同時(shí)，將課堂教學(xué)的效率得到有效地、顯著地提高。

結(jié)語

管理好課堂對(duì)開展教學(xué)活動(dòng)來說是至關(guān)重要的工作。教師必須不斷地提高課堂管理的能力。目前，課程改革中出現(xiàn)了一種新的教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)共同體，它備受教育者的關(guān)注。這種教學(xué)模式雖然會(huì)有一些缺點(diǎn)，但是其優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬?，學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的有效發(fā)展，并使得某些邊緣學(xué)習(xí)者得到教育者的廣泛關(guān)注。