李紅蕾

(山東省濟(jì)南市歷下區(qū)明德中學(xué) 山東 濟(jì)南 250000)

對初中語文教師而言，最頭疼的無疑是作文教學(xué)。而在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，最讓人無奈的應(yīng)該是作文的批改。究其原因，無非是以下兩點：第一，教師批改作文需要投入大量的時間和精力，這勢必會牽扯到教師的備課、教研等活動，進(jìn)而影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。第二，學(xué)生對批改后的作文不重視，甚至不做絲毫修改，寫作水平難以提高。往往是教師點燈熬油、絞盡腦汁地批閱、評改，但學(xué)生卻對老師的評語不以為然。因此“嘔心瀝血”的評語和批改意見換來的成效甚微。

這些現(xiàn)象需要我們總結(jié)、反思。我們不僅要思考怎樣讓學(xué)生的作文有進(jìn)步，而且還要思考怎樣讓學(xué)生進(jìn)步得更快？我覺得在作文評改這一環(huán)節(jié)，我們需要冷靜反思、潛心總結(jié)、大膽實踐。作文評改活動應(yīng)該是一項系統(tǒng)性的工作，因此我們也應(yīng)該分階段、分步驟，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。許多教師常常采用以下三種作文評改模式：一種是以教師為主的全批全改模式；一種是以小組合作探究為主的互動式評改模式；還有一種是以學(xué)生為主的互批互評模式。第三種批改方式在突破以往作文評改“少、慢、差”的無效勞動基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評改作文的最高目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”。使學(xué)生在作文的互批互評中，充分挖掘自己的潛能，激發(fā)創(chuàng)新能力，張揚(yáng)個性，真正達(dá)到“教”學(xué)生評改是為了“不教”的目的。下面就是我在作文評改方面所做的一點嘗試，期待各位同仁批評指正：

一是以“精品作文”引路。學(xué)生作文全部交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，通覽所有學(xué)生的作文，并從立意、構(gòu)思、選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面選擇出典型樣本，并親自從整體上加以修改。然后面對面地指導(dǎo)小作者開始投入“精工細(xì)琢”的修改，直到成為“精品作文”。有的學(xué)生甚至把原作改5、6次之多，方才達(dá)到理想的佳作。然后，把這些佳作印發(fā)到每一位同學(xué)手中，以確保在課堂上，精評這3—5篇作品時，能起到“拋玉引玉”的作用。所選的“精品作文”讓習(xí)作者自己朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議。讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的立意方法、構(gòu)思過程、選材途徑等。此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，并針對本次習(xí)作中出現(xiàn)的問題及時地加以點撥和指導(dǎo)。

二是采用以小組合作探究為主的互動式評改模式：經(jīng)過“精品作文”引路的指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的批改方式，對作文的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給所有學(xué)生，按寫作水平高低均衡搭配成立作文批改小組。

首先，確立“精品作文”的習(xí)作者為小組組長及中心發(fā)言人，每四人為一組，組內(nèi)成員交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

其次，明確選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從下面幾個方面入手：一看是否符合本次作文的寫作要求；二看選材是否圍繞中心，所選材料是否符合生活實際，是否具有典型性；三看文章中心是否鮮明集中；四看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；五看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；六看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。七看卷面是否整潔，有無錯別字或病句，標(biāo)點符號是否運用規(guī)范

其次，用PPT展示作文常用修改符號及作文四級評分標(biāo)準(zhǔn)。為不斷提高學(xué)生的作文成績，使評改更具針對性，首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)作文四級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用“刪、增、調(diào)、換”等修改符號，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的思想感情、整體結(jié)構(gòu)、語言特點、文面等方面批改文章。針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。 另外，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等修改方法外，還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會旁批，并運用解說式、評述式、提示式等方法來評改作文。

最后，提醒學(xué)生批改作文時要注意以下幾點：一是批語要精當(dāng)，要有針對性、啟發(fā)性和導(dǎo)向性。二是目標(biāo)明確，重點突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點和缺點總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點，不需面面俱到。如該次寫作訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點可以是材料的選擇，可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運用等；只要緊扣寫作要求批改即可，不需“全面開花”。

三是“因缺指導(dǎo)”，真正做到“有的放矢”。學(xué)生的作文存在的問題往往是多方面的，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生互批時要隨時巡視，發(fā)現(xiàn)問題可以積極參與到學(xué)生的討論中去，針對失誤較多的作文應(yīng)該當(dāng)堂指出批改意見，使學(xué)生從教師的評語中悟出批改的精髓。比如有些作文言之無物，批改時要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體；有些文章材料龐雜，批改時就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點,但材料不夠典型,批改時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻,富有感染力；有些詞不達(dá)意,顛三倒四,批改時著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求?？傊?，每一次作文批改，要使程度不同的學(xué)生都“批有所得”。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容，并按照組內(nèi)同學(xué)的意見認(rèn)真修改；好的作文可以“批重于改”，指出其寫的好的地方，加以表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生從互批互改中激發(fā)寫作的興趣，逐步提高寫作水平。