王旭旭

【摘 要】 小學(xué)作文教學(xué)歷來是令小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中犯難的部分，不僅是因?yàn)樾W(xué)生的作文水平差強(qiáng)人意，更重要的是作文的評(píng)改令教師不知如何是好。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)運(yùn)而生的微信將極大地解決教師作文評(píng)改難的問題，令教師作文的評(píng)改更加透明化、簡(jiǎn)潔化，學(xué)生對(duì)于評(píng)改問題的接受也更加快捷化、易于接受化，因此，如何將微信更好地運(yùn)用于小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是教師在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)解決的問題，本文將從三個(gè)方面淺談微信在小學(xué)作文評(píng)改教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】 微信；小學(xué)作文；評(píng)改

當(dāng)今社會(huì)，手機(jī)仿佛已經(jīng)成了人們生活中的必需品，不僅成年人玩轉(zhuǎn)手機(jī)，孩子對(duì)手機(jī)也是無師自通，可以用手機(jī)打游戲、玩QQ、微信等等。這對(duì)于小學(xué)生的身心健康等的發(fā)展有利有弊，教師在教學(xué)過程中應(yīng)將信息技術(shù)帶來的便利充分運(yùn)用于教學(xué)過程之中，盡量讓高科技幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)。將微信用于小學(xué)作文評(píng)改的教學(xué)過程中，主要三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一點(diǎn)，微信可以幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于評(píng)改活動(dòng)的興趣，從而讓學(xué)生更好地參與到作文評(píng)改中。第二點(diǎn)，微信可以使得資源最大程度地共享，減少了教師的重復(fù)性工作。第三點(diǎn)，微信群可以很好地將作文評(píng)改的痕跡保留下來，有助于學(xué)生時(shí)常進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。教師要運(yùn)用合適的方法，讓微信最大程度地幫助小學(xué)生的作文評(píng)改教學(xué)。

一、通過微信平臺(tái)的教師修改，提高教師的教學(xué)效率

小學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題大同小異，傳統(tǒng)的教師逐個(gè)評(píng)改作文的方法使得教師對(duì)于同一個(gè)錯(cuò)誤需要糾正多遍，這就難免使得教師產(chǎn)生疲勞心態(tài)而不想評(píng)改學(xué)生的作文。而通過微信平臺(tái)評(píng)改作文，其內(nèi)容都是共享的，對(duì)于同一錯(cuò)誤，教師只需要講一兩次就可以引起犯同樣錯(cuò)誤的同學(xué)的足夠的重視，從而提高了教師的教學(xué)效率。例如在教學(xué)《一件令我感動(dòng)的事》的寫作時(shí)，受慣性思維以及小學(xué)生的見聞的影響，許多學(xué)生都只是記流水賬式地描寫了一件事情，表達(dá)的語(yǔ)言東拼西湊，令讀者讀后毫無感動(dòng)的感覺。在作文評(píng)改中，我挑出了寫得極其混亂毫無感情可言的小張同學(xué)的作文，以這篇作文為例，向?qū)W生剖析了這篇作文的問題以及此類型作文的寫作技巧，其他同學(xué)在聽這位同學(xué)的作文的評(píng)改中，也不斷發(fā)現(xiàn)了自己的問題，從而進(jìn)行了很好的自我改正。同時(shí)在微信平臺(tái)的作文評(píng)改有跡可循，學(xué)生在評(píng)改的過程中沒有聽清楚或者忘了的地方可以隨時(shí)翻看記錄，從而更好地掌握教師的評(píng)改內(nèi)容。

二、通過微信平臺(tái)的學(xué)生互相修改，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力

學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)改過程可以幫助學(xué)生很好地培養(yǎng)評(píng)改能力，同時(shí)也可以極大地提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生間的相互評(píng)改可以分為兩個(gè)階段，第一階段為上交之前的評(píng)改，即學(xué)生完成作文就可以將作文通過微信平臺(tái)快速傳給同桌或者朋友，讓其幫助修改。第二階段為上交之后的修改，在學(xué)生將作文上交給教師之后，教師可以讓學(xué)生隨意組合4人或者3人小組，然后將作文隨機(jī)發(fā)給每個(gè)小組，讓小組4人共同組建一個(gè)微信群，大家通過互相探討修改一篇作文，在這個(gè)過程中，大家可以廣泛發(fā)表意見，通過互相幫助更好地理解作文。例如在《我的xx》一文的寫作過程中，我讓學(xué)生選自己最想寫的人來寫一篇人物文章，學(xué)生寫了我的弟弟、我的妹妹等等，在學(xué)生將作文上交之后，我將學(xué)生分為四人小組來評(píng)改作文，對(duì)于小王的作文《我的表妹》，小組四個(gè)人都給出了不同的意見，甲說：“我覺得這篇作文選材獨(dú)特，是篇好作文?！币艺f：“這篇文章對(duì)表妹的人物描寫不夠詳細(xì)。”四個(gè)學(xué)生從不同角度點(diǎn)評(píng)了小王同學(xué)的作文，既幫助小王同學(xué)更好地修改了作文，同時(shí)在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生的寫作能力都有著潛移默化的提升。

三、通過微信平臺(tái)的家長(zhǎng)修改，讓家校共同助力于學(xué)生寫作能力的提高

作文的評(píng)改不僅是教師的責(zé)任，同時(shí)也可以讓家長(zhǎng)參與其中，通過教師和家長(zhǎng)的評(píng)改，來共同提高學(xué)生的作文寫作能力。教師可以將學(xué)生家長(zhǎng)邀請(qǐng)到教師和學(xué)生的評(píng)改群中，讓家長(zhǎng)也可以看到自己孩子的作品，同時(shí)也可以借鑒、賞析其他學(xué)生的作品以及家長(zhǎng)的評(píng)改意見，讓各個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生和教師共同組建一個(gè)大的微信群，更好地開展作文評(píng)改。例如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》的寫作過程中，許多學(xué)生都大膽想象表達(dá)了自己的夢(mèng)想，有的學(xué)生的寫作比較切合實(shí)際，其夢(mèng)想是可以通過不斷的努力來實(shí)現(xiàn)的，而有的學(xué)生的夢(mèng)想則是學(xué)生天馬行空想象出來，不可實(shí)現(xiàn)。在作文評(píng)改的過程中，有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己孩子的作文無任何實(shí)際可言，是不成功的作文；也有家長(zhǎng)說不管能否實(shí)現(xiàn)，夢(mèng)想都是學(xué)生的美好期望，都是值得提倡的；而比較切合實(shí)際的作文的學(xué)生家長(zhǎng)說以后要督促學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而不懈努力等等。讓家長(zhǎng)加入作文的評(píng)改過程中，不僅有助于修改學(xué)生的語(yǔ)句以及語(yǔ)法等的錯(cuò)誤，而且還會(huì)更加注重作文內(nèi)容的探討，讓學(xué)生的作文從形到神都得到提高。

相比較而言，小學(xué)生的心性比較單純，對(duì)于事物的好惡具有最直接的反應(yīng)，教師在教學(xué)的過程中可以投其所好，以學(xué)生愛玩的微信為平臺(tái)，開展小學(xué)作文的評(píng)改教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境中寓學(xué)于樂，更好地完成作文的評(píng)改過程，從而極大地提高學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，教師在教學(xué)的過程中也必須意識(shí)到微信的雙面性，可以依靠微信平臺(tái)，但不能完全依靠微信平臺(tái)，要注意把握作文評(píng)改教學(xué)中微信使用的程度。

【參考文獻(xiàn)】

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