雍春林

摘要：教育從來都不是單獨(dú)的項(xiàng)目，而是系統(tǒng)的工程。目前，我國的教育系統(tǒng)是由小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)構(gòu)成。由于不同的學(xué)生在不同的學(xué)校就讀，各學(xué)校在教育銜接方面的問題也因此出現(xiàn)?；诖?，本文討論了普通高中信息技術(shù)與初中信息技術(shù)學(xué)科的銜接問題，以期提高初中、高中信息技術(shù)教學(xué)的銜接有效性。

關(guān)鍵詞：高中 初中 信息技術(shù) 銜接教育

一、研究背景

2010年9月起，新課程改革試驗(yàn)在普通高中開始實(shí)施，而課程實(shí)施的前提是學(xué)生具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)。但是，由于一些城市的發(fā)展特點(diǎn)，如重慶的“大城市、大農(nóng)村”，導(dǎo)致部分學(xué)校沒有設(shè)立信息技術(shù)課程。農(nóng)村學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過信息技術(shù)課程，只能從零學(xué)起，而城市學(xué)生的信息技術(shù)水平相對(duì)較高，兩極分化十分嚴(yán)重，導(dǎo)致高中信息技術(shù)課程無法有序地開展。

二、相關(guān)概念

“銜接”一詞在字典中的解釋是，將后面的事物與前面的事物首尾相連。而教學(xué)銜接有兩個(gè)解釋：廣義上的概念是將對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生影響的各階段、各方面相互連接形成整體；狹義上的概念則是指將各階段的教學(xué)連接在一起，使其成為一個(gè)有序的、相關(guān)聯(lián)的整體。而“教學(xué)銜接”一詞在本文中是指是新課程改革后的初中與高中學(xué)校教育上的鏈接。初中與高中信息技術(shù)教育銜接是指，將高中信息技術(shù)教育與初中信息技術(shù)教育連接起來，實(shí)現(xiàn)這門學(xué)科的和諧發(fā)展。

三、研究效果

1.“1322”策略研究

在初中與高中信息科學(xué)技術(shù)銜接教育的研究中，一個(gè)依據(jù)、三個(gè)主體、兩個(gè)原則及兩個(gè)方法被稱為“1322”策略。

（1）依據(jù)

我們將《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，以此確定銜接教育對(duì)初中與高中教育內(nèi)容及目標(biāo)的要求。在興趣特長方面，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的要求為鞏固興趣、發(fā)現(xiàn)特長，而對(duì)高中生則要求專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展興趣；在應(yīng)用技能方面，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生的要求是拓展+提升，初步具備一技之長，對(duì)高中生的要求是自選門類、專業(yè)發(fā)展；在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，與初中生的自主選擇綜合運(yùn)用相比，對(duì)高中生的要求是更為嚴(yán)格的信息—知識(shí)—智慧的發(fā)展。另外，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)新，而高中則偏重對(duì)單一的某一技術(shù)門類的設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)造。

（2）主體

主體可分為三個(gè)部分，分別是教材、學(xué)生及教師。學(xué)校應(yīng)開發(fā)新教材，實(shí)現(xiàn)教材上的過渡。在小組合作時(shí)，教師應(yīng)讓城區(qū)學(xué)生帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)生，同時(shí)提高自身的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

（3）原則

理論上，信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容既是一個(gè)整體，各部分又相對(duì)獨(dú)立，所以需要局部、整體相銜接結(jié)合。承前啟后是銜接教育的主要目的，所以信息教育需要橫向、縱向銜接相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

（4）方法

銜接方法分為課外活動(dòng)的銜接及課堂教學(xué)的銜接。對(duì)于知識(shí)薄弱的學(xué)生，教師要在課堂教學(xué)中補(bǔ)足他們欠缺的知識(shí)技能；而對(duì)于特長生，教師需要在課外活動(dòng)中對(duì)他們進(jìn)行“提升”。

2.“1234”實(shí)踐模式

一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)資源、三個(gè)內(nèi)容及四個(gè)措施構(gòu)成了“1234”實(shí)踐模式，這個(gè)模式是在“1322”策略的基礎(chǔ)上，通過資源建設(shè)、平臺(tái)開發(fā)及銜接內(nèi)容等方面的實(shí)際案例研究出來的。

（1）以MOODLE為基礎(chǔ)形成的銜接教育平臺(tái)

信息技術(shù)教研組開發(fā)的以MOODLE為基礎(chǔ)形成的銜接教育平臺(tái)，有效地解決了銜接教育時(shí)間和空間上的問題。

（2）銜接教材及配套資源

除了初中與高中信息技術(shù)銜接教材以外，教師還應(yīng)錄制教材中的基礎(chǔ)操作視頻資料。

（3）以連續(xù)培養(yǎng)為基礎(chǔ)的銜接教育內(nèi)容

考慮到學(xué)生的個(gè)體起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，教師針對(duì)方法指導(dǎo)、課堂銜接、活動(dòng)銜接三個(gè)內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)困生采取“補(bǔ)足基礎(chǔ)”、對(duì)學(xué)優(yōu)生采取“提升特長”的方案。

（4）以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)的銜接教育措施

第一，需求導(dǎo)向。教師應(yīng)以實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)，避免“為了銜接而銜接”的情況；第二，活動(dòng)驅(qū)動(dòng)。教師可從實(shí)際問題出發(fā)，把技能、知識(shí)、方法融入過程中，通過主題活動(dòng)形式展開教學(xué)；第三，自主選擇。為了銜接教育的有效開展，滿足信息技術(shù)水平差異性較大的新生，教師可以在平臺(tái)上提供學(xué)習(xí)菜單，讓學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇；第四，小組帶動(dòng)。教師將信息技術(shù)水平基礎(chǔ)好的學(xué)生與其他基礎(chǔ)較差的學(xué)生均勻地分配到各個(gè)小組，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主教育鏈接。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉平，曾維義.普通高中與初中信息技術(shù)學(xué)科銜接教育的研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015，（3）.

（作者單位：南京市第二十九中學(xué)）