黃立英
摘要:教育的智慧,不僅在于“教”,還在于“思”。適時停下腳步,做個“思想者”,更利于以后做個“攀登者”,這兩者之間是相互促進(jìn)的。
關(guān)鍵詞:聾啞學(xué)校 語文課堂 反思
筆者剛從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊學(xué)校不久,通過兩相比較,針對聾校語文課堂教學(xué),進(jìn)行了以下幾點(diǎn)粗淺的思考:
一、重視工具性,突出人文性,還語文本來面目
在普通學(xué)校語文課堂教學(xué)中,教師的一般做法是削弱、淡化語文基礎(chǔ)知識,重視對語文人文精神的挖掘,且課堂上對字、詞、句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)較少提及,只有在測試中或是高三復(fù)習(xí)時才會集中訓(xùn)練,當(dāng)然,上公開課時也會出現(xiàn)。而在聾校的語文課堂教學(xué)中,教師卻極重視語文基礎(chǔ)知識的積累和教學(xué),因?yàn)槊@校學(xué)生連一些極常用的字詞都不會讀、不會寫,一寫作文,就是錯別字、病句連篇,甚至詞語、語句顛三倒四,導(dǎo)致他們即使有內(nèi)在的文學(xué)感悟力,也難以表達(dá)出來。
語文是最重要的交際工具,是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。筆者認(rèn)為,在聾校語文教學(xué)中,教師要重視聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練,體現(xiàn)語文教學(xué)的本來面目。
當(dāng)然,重視語文教學(xué)的工具性不是只要工具,不要人文。在教學(xué)中,教師應(yīng)該兼顧工具性和人文性,使語文的工具性與人文性水乳交融。語文的魅力在哪里?筆者認(rèn)為,教師扎扎實(shí)實(shí)地抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授,將提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,才能真正做到語文人文性和工具性的統(tǒng)一,從而努力追求語文教學(xué)的理想境界。
二、堅(jiān)守主導(dǎo)性,強(qiáng)調(diào)自主性,提升語文學(xué)習(xí)能力
聾校學(xué)生的特點(diǎn)是接受知識相對慢一點(diǎn),教師可以試著放一放手,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,鼓勵他們合作學(xué)習(xí),這對提高學(xué)生的能力大有益處。當(dāng)然,在放手的過程中,教師不能放任自流,要堅(jiān)守教師的主導(dǎo)性,才能真正幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力。
新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教,增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),把時間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此,無論普通學(xué)校還是聾校,要想提高課堂教學(xué)效率,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合起來。面對聾生,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)守在預(yù)設(shè)與講授上,以新課程理念為指引,重視課堂生成與建構(gòu)。在實(shí)際操作時,在人人參與、組組互動、競爭互助的合作學(xué)習(xí)中,教師不能淡出課堂,而要適時“出鏡”,指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。這樣,課堂才能真正出現(xiàn)思維碰撞、火花閃現(xiàn),從而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
此外,教師還要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。在小組合作學(xué)習(xí)前,教師要預(yù)設(shè)明確的主題。在小組合作學(xué)習(xí)時,教師要參與討論,把控討論的方向。對于學(xué)生的回答,教師要有針對性地評價,改變“好”“不錯”這種模糊性評價。對于學(xué)生生成的問題,教師要認(rèn)真思考,及時給予解決。教師的課堂教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,關(guān)注差異,堅(jiān)守主導(dǎo)性,強(qiáng)調(diào)自主性,助聾校學(xué)生快樂學(xué)習(xí),提升語文學(xué)習(xí)能力。
三、抓閱讀教學(xué),融作文教學(xué),回歸語文本真
積累字詞、品味語言、感悟內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫法等,都是語文的本真,都是語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對于聾校的學(xué)生,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入作文教學(xué),這既可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,又可以幫助學(xué)生慢慢克服害怕作文的心理。作為語文教師,無論什么時候,都不能拋開語文的性質(zhì),偏離語文學(xué)習(xí)的軌道,忘記語文的本真。
陶行知先生曾針對舊教育把培養(yǎng)“人上人”作為目標(biāo)的現(xiàn)象,指出新教育應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的“人中人”。因此,教師要不忘初心,在反思中前行,在積累中收獲,為“真教育”之培養(yǎng)目標(biāo)而努力實(shí)踐。
參考文獻(xiàn):
[1]王建華,吳守垣.不忘初心,踐行素質(zhì)教育[J].基礎(chǔ)教育課程,2017,(2).
[2]任廣友.聾校低年級語文課堂組織教學(xué)的點(diǎn)滴體會[J].讀寫算:教育教學(xué)研究,2015,(39).
[3]劉愛芳.如何組織聾校低年級語文課堂的教學(xué)[J].快樂學(xué)習(xí)報(bào):信息教研周刊,2014,(5).
[4]季佩玉,黃昭鳴.聾校語文教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.
(作者單位:無錫市特殊教育學(xué)校)