陸磊

摘要：思維導(dǎo)圖是一種圖像思維的工具，它利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，開(kāi)啟了人類大腦的無(wú)限潛能，是一種將思維形象化的方法。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)為切入點(diǎn)，探討了思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)想象力和英語(yǔ)創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多學(xué)生都存在不能牢記知識(shí)點(diǎn)、不能靈活運(yùn)用口語(yǔ)、不能從整體上把握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。高中英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖生動(dòng)、直觀的特點(diǎn)，使思維呈現(xiàn)可視化，促進(jìn)學(xué)生思維不斷地聚合、發(fā)散，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促使高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)際成效。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的前期準(zhǔn)備。如果教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏必要準(zhǔn)備，會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)十分無(wú)趣，教學(xué)氛圍十分沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至有一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，這非常不利于營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。而教師利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，精心做好課前準(zhǔn)備，能讓學(xué)生生動(dòng)直觀地了解英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，提升英語(yǔ)教學(xué)的趣味性。

如在教學(xué)《Word power：Different jobs》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生有效歸納，并記憶相關(guān)詞匯。教師可利用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)自上而下的教學(xué)探究過(guò)程，先提問(wèn)：“Can you list some different jobs？”了解學(xué)生對(duì)有關(guān)職業(yè)詞匯的掌握水平后，再利用教學(xué)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考其他詞匯，如What about Han Hong？She is a famous……？（Musician）。接著，教師導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)——學(xué)會(huì)詞匯后綴，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞匯后綴，構(gòu)建思維導(dǎo)圖。如把以or結(jié)尾的單詞（actor、professor）寫(xiě)在分支1上，把以er結(jié)尾的單詞（manager）寫(xiě)在分支2上，把以ist結(jié)尾的單詞（specialist、dentist）寫(xiě)在分支3上，把以ian結(jié)尾的單詞（librarian、magician）寫(xiě)在分支4上，把以ant結(jié)尾的單詞（accountant）寫(xiě)在分支5上，然后形成一個(gè)關(guān)于職業(yè)詞匯的系統(tǒng)思維導(dǎo)圖。通過(guò)詞匯之間的音、形、義等相似性聯(lián)系，能幫助學(xué)生形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，充分發(fā)揮了人腦的形象記憶功能，提高了學(xué)生詞匯記憶和提取的效率。另外，將該導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，可以使教師明確相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，并進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都表示英語(yǔ)作文難寫(xiě)，究其原因是在寫(xiě)作中，學(xué)生常常出現(xiàn)無(wú)詞可用、思路混亂等問(wèn)題，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。思維導(dǎo)圖借助結(jié)構(gòu)模式，把關(guān)于寫(xiě)作主題的基本分支勾勒出來(lái)，明確了各分支間的關(guān)系，能幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。

如在開(kāi)展關(guān)于“Protect our environment”寫(xiě)作時(shí)，教師可把“Why”建立在思維導(dǎo)圖的第一分支，利用garbage、damage、pollution等單詞，解釋“Our environment is getting worse and worse now”；把“How”建立在第二分支，利用recycle、plant、clean等單詞，解釋“What should we do”；把Good effect建立在第三分支，利用happy、fit、improve等單詞，總結(jié)“Our world will be more beautiful”。通過(guò)一個(gè)帶有原因、措施、結(jié)果的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生用單詞填充作文內(nèi)容，并進(jìn)行聯(lián)想，能形成系統(tǒng)、清晰的寫(xiě)作脈絡(luò)，也充分體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的放射性功效。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)話題討論中的應(yīng)用

英語(yǔ)是一門(mén)以交流為基礎(chǔ)的語(yǔ)言，“能說(shuō)會(huì)道”已成為當(dāng)今素質(zhì)教育背景下高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教師可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，借助頭腦風(fēng)暴和自由聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心思想的欲望。

如在教學(xué)“school life”話題討論時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞時(shí)間順序，利用某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，自己在哪里（分支一）、做了什么（分支二）、有哪些收獲（分支三），清楚明了地闡述自己的學(xué)校生活，并鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種備受贊譽(yù)的思維輔助工具，在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究，找到高中英語(yǔ)教學(xué)與思維導(dǎo)圖之間的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)、規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)思維結(jié)構(gòu)，把英語(yǔ)教學(xué)變得更為簡(jiǎn)單、生動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周倩.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)校外教育，2015，（32）.

（作者單位：高郵市第一中學(xué)）