小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性淺析

（浙江省云和縣安溪畬族鄉(xiāng)中心小學(xué) 浙江云和 323600）

探究性學(xué)習(xí)資源能夠?yàn)閷W(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)的支持和輔助，而探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要將建構(gòu)主義理論作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索過程中完成對知識的建構(gòu)。小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)一般希望能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，與探究性學(xué)習(xí)存在一定的相似性，所以可以在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而將探究性學(xué)習(xí)資源應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。在研究中對探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的可用性進(jìn)行分析和解讀，能夠更好的把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)組織方向，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

一、優(yōu)質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)資源可以輔助學(xué)生的探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)方面的新課程理念明確提出小學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，在探究性學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的不斷強(qiáng)化。因此從新課程改革的要求角度進(jìn)行分析，加強(qiáng)對探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅能夠踐行新課程改革思想，還能在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供探究性學(xué)習(xí)資源，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，保證學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)能力的提高[1]。對探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行具體分析，在資源的支持下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)向課外延伸，在整合課內(nèi)外教學(xué)資源的基礎(chǔ)上保證教學(xué)改革的實(shí)際效果，確保學(xué)生能夠借助有效的探究性學(xué)習(xí)獲得良好的科學(xué)體驗(yàn)，為學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)提供全方位支持。

如在組織學(xué)生完成對“動(dòng)物的卵”部分知識的學(xué)習(xí)后，教師就可以適當(dāng)?shù)耐诰驅(qū)W生生活中的探究性學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自己的生活中尋找不同動(dòng)物的卵，如池塘中青蛙的卵、市場上小雞的卵以及樹林里小鳥的卵等，然后讓學(xué)生觀察卵化的過程（可以使用多媒體設(shè)備輔助完成任務(wù)）。這樣在充分應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在觀察體驗(yàn)中獲得深刻的探究性學(xué)習(xí)印象，科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)也相對較好，有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探索欲望的激發(fā)，為學(xué)生未來更好的學(xué)習(xí)科學(xué)探究方面的知識提供相應(yīng)的支持。

二、優(yōu)質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)資源可以輔助師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有效的師生互動(dòng)不僅可以營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)中，確保學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果得到明顯的增強(qiáng)，并且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)科學(xué)知識形成客觀形象的認(rèn)識，為學(xué)生更好的完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)提供相應(yīng)的保障[2]。而探究性學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，能夠有效促進(jìn)和輔助師生之間的互動(dòng)，確保師生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，在師生共同探索中逐步強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如在組織學(xué)生對“探索宇宙”方面知識進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師結(jié)合對探究性資源的應(yīng)用以“探索神秘的宇宙”為主題設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將科學(xué)教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)整合，有效輔助學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以將“探索神秘的宇宙”主題教學(xué)活動(dòng)劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，其一為對探索宇宙工具的了解，在此環(huán)節(jié)中教師在多媒體設(shè)備的輔助下將探究性教學(xué)資源引入到教學(xué)活動(dòng)中，向?qū)W生展示不同時(shí)期人們在探索宇宙方面應(yīng)用的工具、呈現(xiàn)的效果以及研究進(jìn)展等，有條件的可以要求學(xué)生簡單模擬制作探索宇宙工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果[3]。其二為教師結(jié)合教學(xué)講解以及所準(zhǔn)備的資料，讓學(xué)生完成對“探索神秘的宇宙”主題手抄報(bào)的繪制，將自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對探索宇宙的認(rèn)識和理解以及所要表達(dá)的情感融入到手抄報(bào)的創(chuàng)作中，使學(xué)生可以對本專題所學(xué)知識以及所應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行總結(jié)分析，保證學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。通過主體性探究活動(dòng)的落實(shí)，教師和學(xué)生之間在主題活動(dòng)中充分的溝通和交流，班級中形成了良好的學(xué)習(xí)和探索氛圍，學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)也得到了適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

三、優(yōu)質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)資源有助于促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生探究能力和科學(xué)研究精神的培養(yǎng)是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，受到教師的高度關(guān)注。同時(shí)，新課程改革思想也要求在教育實(shí)踐關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此在對小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該將學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)點(diǎn)。而教師合理整合和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)資源，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索，最終推動(dòng)學(xué)生探究能力得到顯著的提高。

如教師在組織學(xué)生對“米粉和淀粉”知識進(jìn)行學(xué)習(xí)對過程中，教師就可以結(jié)合探究性學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。在具體教學(xué)組織活動(dòng)中，教師分別向?qū)W生發(fā)放米飯，讓學(xué)生回想米飯的味道，學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出米飯是甜的，也有部分學(xué)生認(rèn)為米飯沒有什么味道[4]。以此為切入點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生科學(xué)探索欲望的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合對米飯的應(yīng)用參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，進(jìn)而逐步對米粉和淀粉的差異形成細(xì)化認(rèn)識，在保證學(xué)生掌握這方面知識的基礎(chǔ)上也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教育改革的順利推進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此十分有必要加強(qiáng)對探究性學(xué)習(xí)資源的重視，將探究性學(xué)習(xí)資源合理應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革提供良好的支持。

[1]陳丹, 王珠珠.小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究[J].中國電化教育, 2013(10):83-87.

[2]溫春萍.淺析探究性學(xué)習(xí)資源在小學(xué)科學(xué)中的可用性[J].小學(xué)科學(xué):教師版, 2014(3):85-85.

[3]買買提·依布拉依木.小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究[J].教育, 2016(6):00074-00074.

[4]應(yīng)宇琛.小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性研究[J].教育界,2015(1):112-112.