情景教學(xué)在低段小學(xué)語文課堂中的行動研究

（云南省保山市實驗小學(xué) 云南保山 678000）

情境教學(xué)可以豐富學(xué)生的詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。因此，這種方法廣泛運用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，并能通過一定的途徑，把學(xué)生帶到作者筆下的那個情境中去。歸納起來筆者認為情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用主要有五種途徑：

一、聯(lián)系實際生活進行情景創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)之前，明確任務(wù)，讓家長帶學(xué)生到社會中去進行有目的的進行觀察、體驗。通過學(xué)生親近深灰，親近自然，并從生活中選取某一典型場境，作為兒童觀察點，并用語言的描繪，將所需知識靈活的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前?！队挈c兒》這篇課文，用了許多形容詞：“數(shù)不清的雨點”、“飄落”等。為了讓學(xué)生容易理解，使學(xué)生在日常生活中學(xué)會觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會運用這類詞。為此筆者創(chuàng)設(shè)了2個情境，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。

情境：出示下著雨的動態(tài)圖片，讓學(xué)生說一說能否數(shù)清雨點兒有多少。很多學(xué)生說不知道，就此我引出了“數(shù)不清”，并讓他們想一想我們身邊哪些是事物是“數(shù)不清”的。很多學(xué)生由于平時比較會觀察，也會表達，就能迅速的說出：“星星數(shù)不清”，“雪花數(shù)不清”……

通過學(xué)生夸張的表情，就能知道他們已經(jīng)理解了這一詞語，并紛紛舉手用“數(shù)不清”說一句話。

運用動態(tài)圖進行演示時，學(xué)生的專注度提高了，也提高了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。這就給學(xué)生提供了比較真實的材料，促進了學(xué)生思維與想像的積極展開，并能迅速地從腦海中挑出合適的語言詞匯進行表達。[1]

二、用實物演示創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生對課本中接受的事物是很陌生，難以理解的。有時為了使學(xué)生能認識并熟悉某一事物，教師就可以選取實物讓學(xué)生觀察，用實物來演示情境，來讓學(xué)生去直觀了解事物，感知事物，獲得更加豐富的知識。[2]

筆者在教學(xué)部編版一年級上冊課文《項鏈》一文時，特意從家里將女兒玩具娃娃身上的珠子項鏈，穿好的海螺和貝殼項鏈，以及女孩子喜歡玩的各種花飾的項鏈帶到課堂上。使孩子們通過觀察、觀看知道項鏈可以是多種多樣的，并借此讓學(xué)生說一說他們見到的項鏈。這樣就把學(xué)生的思維打開了，也能訓(xùn)練娃娃的語言表達能力。

在情景演示中，還有親臨環(huán)境進行體驗。例如教學(xué)部編版一年級上冊課文《影子》這一課時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

選擇一個陽光明媚的早晨來進行教學(xué)。先讓學(xué)生到陽光下找到自己的影子，并觀察影子的樣子。然后再進到教室學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

以這些模擬的實物來感受影子給學(xué)生帶來的歡樂，創(chuàng)設(shè)了一個具有探究性，又可操作的情境。不僅突破了課文中識字、寫字這個難點，而且也能激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了兒童探究的精神。這樣教學(xué)效果會更好。

三、運用圖畫再現(xiàn)情境

圖畫可以直觀的給學(xué)生畫面感，也是讓學(xué)生加深記憶的重要手段。課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子變得更加真實，學(xué)生更能理解，變得看得見也摸得著。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是將課文內(nèi)容形象化，符合低年級學(xué)生對形象事物的記憶，他們也樂于接受，易于理解。

在課堂中，用畫面來創(chuàng)設(shè)情境較多一些，比較常用的有：①課文中的插圖；②來源于生活中的畫面；③簡單的圖畫設(shè)計；④學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己的繪畫；⑤電教畫面等5種形式。在低年級教學(xué)中用畫面來創(chuàng)設(shè)情境，直觀、形象、更易懂。同時我們也在查看畫面的過程中，也能用語言準確表述。這樣不僅能順利完成教學(xué)任務(wù)，還能培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力以及語言表達能力。

如筆者在教學(xué)部編版一年級上冊課文《青蛙寫詩》一課時，就用了簡筆畫的方式來進行。用粉筆將文中出現(xiàn)的事物勾勒出形體的線條再現(xiàn)情境給學(xué)生體會理解。

簡筆畫是通過邊講邊畫，畫面是逐漸形成，使畫面是處于變化之中。這樣，就能引起學(xué)生的注意，很容易把學(xué)生帶入情境。在課文《青蛙寫詩》這一課時，筆者將“小蝌蚪”用簡筆畫的方式呈現(xiàn)出來，再把逗號與“小蝌蚪”放在一起，這樣學(xué)生就能看到他們的相似處，從而認識逗號，記住逗號。在認識句號和省略號時，筆者也是用了同樣的方法，用簡筆畫把畫面畫出來，這樣就利于他們學(xué)習(xí)和識記。也很容易把學(xué)生帶入課文所描繪的情境之中，這樣做既省時，又省力，效果又好。

總之，運用圖畫再現(xiàn)情境時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述進的“情”，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解，以及對知識的掌握。[3]

四、使用音樂提升情境

提到語文教學(xué)，很多時候人們想到的是單調(diào)、乏味。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，可以把音樂與文學(xué)相結(jié)合，來影響學(xué)生的聽得感知和學(xué)的能力，盡量做到相互補充，相互強調(diào)的作用。但要注意選取的音樂，與教材的語言要有一致性或相似性，尤其是音樂的使用要預(yù)設(shè)到它的有效性，以及在這節(jié)課中會起到怎樣的作用，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。

例如在教學(xué)《江南》這一課時，筆者就將與之相關(guān)的音樂下載來，并運用其中。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓他們對這首漢樂府有了更深的記憶。[4]

五、通過表演來展現(xiàn)情境

通過對文本中的角色進行扮演，再在教學(xué)過程中進行表現(xiàn)，以此來提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力以及學(xué)習(xí)的參與度。小學(xué)語文教材中有很多適合學(xué)生表演的內(nèi)容。那些小青蛙、小蝸牛等等，學(xué)生們都會積極參與，認真對待，將教材中的角色鮮活的呈現(xiàn)給大家。學(xué)生作為觀眾，作為演員，一下子都能進入了教材描寫的情境中，這樣理解起文本內(nèi)容也就更加容易了。

在小學(xué)低段語文教學(xué)中，情境教學(xué)與田園教學(xué)的合理運用，可以使整個課堂充滿活力，也能提高課堂的效率。豐富了學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)了學(xué)生的語言文字的表達能力。學(xué)生能夠在快樂的情境中學(xué)習(xí)，合作、探究與發(fā)展，并充分感知收獲的快樂。

[1]潘新和.新課程語文教學(xué)論[M].人民教育出版社.2005.52-63

[2]趙永紅.淺談小學(xué)語文中情景教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014,No.225(21):157.

[3](美)安奈特·L·布魯肖.給教師的101條建議[D].中國青年出版社,2013.

[4]徐曉琳.實踐行知思想,回歸田園教育[J].新課程(小學(xué)),2016,(09):165-166.