CDIO教學(xué)模式在高職大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

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作為公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)在大班授課模式下面臨著巨大的挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)重在實(shí)用，語(yǔ)言教學(xué)本身的特殊性也決定了英語(yǔ)課離不開(kāi)經(jīng)常性的實(shí)踐練習(xí)。理想的班型人數(shù)應(yīng)控制在30-35人。而在各高職院校，英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)的人數(shù)平均為50人左右，更有甚者達(dá)到一百多人。有限的課堂時(shí)間、學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平使得老師無(wú)法兼顧到所有學(xué)生，一部分學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展極其困難。各大高職院校英語(yǔ)教師從未停止過(guò)對(duì)大班英語(yǔ)教學(xué)的論證研究，力求真正體現(xiàn)高職“實(shí)用為主，夠用為度”的辦學(xué)理念。研究普遍集中在情景教學(xué)模式下的分組教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、互助促進(jìn)和多媒體手段的應(yīng)用上。值得肯定的是教學(xué)方法的改變和多元化的教學(xué)手段很大程度上提高了學(xué)生課堂參與的積極性，促進(jìn)了師生互動(dòng)和同學(xué)間的溝通，在一定歷史時(shí)期這些教學(xué)改革措施對(duì)大班英語(yǔ)教學(xué)有著巨大貢獻(xiàn)。然而，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)帶入了課堂，學(xué)生的興趣點(diǎn)被分散在了各種手機(jī)游戲的競(jìng)技上。再加上生源綜合素質(zhì)中的自律、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在大班中，大約三分之二的學(xué)生未曾有完整的一節(jié)課將注意力從手機(jī)轉(zhuǎn)移到課堂活動(dòng)上，大班英語(yǔ)課越來(lái)成了高職院校老師的獨(dú)角戲。究其原因，除了手機(jī)，還有學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱造成自信心缺失。針對(duì)新形勢(shì)下高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，依照新時(shí)期高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革的新目標(biāo)，采用行之有效的教學(xué)方法已刻不容緩。

一、CDIO教學(xué)模式發(fā)展及演變

CDIO作為國(guó)際先進(jìn)的工程教育理念和模式之一，是西方社會(huì)價(jià)值觀念、管理模式的產(chǎn)物，是當(dāng)今國(guó)際高等工程教育領(lǐng)域的一種教育創(chuàng)新模式和教學(xué)改革成果，也是高等教育的改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。CDIO讓學(xué)生以生動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，倡導(dǎo)基于項(xiàng)目的教學(xué)方法。

從2005年引進(jìn)中國(guó)以來(lái)，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了以汕頭大學(xué)為核心的CDIO教學(xué)模式研發(fā)團(tuán)隊(duì)。由于該教學(xué)模式創(chuàng)立之初是以工科課程改革為媒介，在中國(guó)的應(yīng)用最早也多集中在工程領(lǐng)域。2017年，汕頭大學(xué)顧佩華教授在其發(fā)表的《從CDIO到中國(guó)到中國(guó)的CDIO：發(fā)展路徑、產(chǎn)生的影響及其原因研究》一文中指出：“隨著探索的不斷深入，國(guó)內(nèi)CDIO模式的研究開(kāi)始拓展到工程教育以外的外國(guó)語(yǔ)言文字、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、美術(shù)、會(huì)計(jì)、醫(yī)學(xué)等高等教育的多個(gè)領(lǐng)域。其中外國(guó)語(yǔ)言文字學(xué)科CDIO模式的探究最為突出?！?011年王紅軍等發(fā)表《CEC-CDIO教育模式在國(guó)際工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》，將CDIO模式進(jìn)行了改良，制定了適合特定專業(yè)的英語(yǔ)改革大綱，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高；2014年許愛(ài)莉發(fā)表《CDIO教學(xué)模式在乘務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用》。更有學(xué)者通過(guò)跨文化交際的角度探討該模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用?？v觀英語(yǔ)教學(xué)中CDIO模式的應(yīng)用，多數(shù)是以專業(yè)英語(yǔ)為載體，對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的涉獵比較少。本文嘗試從高職大班英語(yǔ)教學(xué)的角度探討CDIO模式的有效性。

二、CDIO模式指導(dǎo)下的高職大班英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

1996年，Penny Ur在其出版的《語(yǔ)言教學(xué)教程：實(shí)踐與理論》一書(shū)中指出大班英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。針對(duì)水平不齊的大班，他提出了兩種教學(xué)策略，一是必學(xué)+選學(xué)，分別體現(xiàn)在三個(gè)層次上使用：教學(xué)大綱、實(shí)踐活動(dòng)和測(cè)試。另一種即開(kāi)放式（open-ended）任務(wù)。書(shū)中的課堂設(shè)計(jì)思路和豐富的課堂活動(dòng)不僅對(duì)廣大外語(yǔ)教師的大班授課具有重要的參考價(jià)值，同時(shí)也與CDIO教學(xué)模式相呼應(yīng)。

1.根據(jù)CDIO的理念，改革目前英語(yǔ)課程的教學(xué)大綱。通過(guò)走訪在校生、教師、企業(yè)職工和往屆畢業(yè)生，了解社會(huì)需求，根據(jù)專業(yè)背景設(shè)定具體教學(xué)目標(biāo)，依照不同崗位需求調(diào)整大綱中的課時(shí)和內(nèi)容。

2.課堂設(shè)計(jì)思路。CDIO理念簡(jiǎn)單概括一下就是在實(shí)踐中檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)培養(yǎng)綜合的職場(chǎng)能力。針對(duì)高職院校的大班型英語(yǔ)課程，基礎(chǔ)知識(shí)的講授必須突出重點(diǎn)，整個(gè)班級(jí)按照實(shí)際水平進(jìn)行分組，平均六到七人一組，水平較高的小組完成較為復(fù)雜的項(xiàng)目，語(yǔ)言能力相對(duì)弱的小組分配到較簡(jiǎn)單的題目。參照《高等院校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試》和全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)能力要求，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，將基礎(chǔ)英語(yǔ)同專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)組員們共同構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和操作，完成小組任務(wù)。以空中乘務(wù)專業(yè)為例，通過(guò)英語(yǔ)A級(jí)的同學(xué)完成客艙急救任務(wù)。本環(huán)節(jié)為該小組指定必須使用的基礎(chǔ)詞匯和表達(dá)方式，運(yùn)用所學(xué)乘務(wù)知識(shí)，完成休克乘客在客艙中的急救任務(wù)，做出7～8分鐘的現(xiàn)場(chǎng)展示。小組成員在構(gòu)思過(guò)程中通過(guò)編寫(xiě)故事情節(jié)，不斷熟練和鞏固基礎(chǔ)詞匯，在施救過(guò)程中運(yùn)用專業(yè)詞匯和航空技能，創(chuàng)作和表演過(guò)程中構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、完善溝通技巧。各小組間觀察互評(píng)有利于不斷完善各小組任務(wù)，為營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛創(chuàng)造了條件；不同小組間任務(wù)的差別也對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)力起到一定的推動(dòng)作用。有的放矢的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生學(xué)習(xí)更有目的性，每堂課不必滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高，學(xué)習(xí)壓力減小。

3.完善課堂評(píng)價(jià)體系。教學(xué)大綱的修改，要求改革相應(yīng)地評(píng)價(jià)體系。增加形成性評(píng)估比例，有利于提高考試的通過(guò)率，同時(shí)也真正能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。形成性評(píng)估應(yīng)該包含教師、同學(xué)間和企業(yè)三方面的評(píng)價(jià)。課堂以教師和同學(xué)間互評(píng)為主，邀請(qǐng)企業(yè)人員評(píng)價(jià)學(xué)生表演視頻和其他相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，客觀地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。這樣不但能指出學(xué)生對(duì)接職場(chǎng)環(huán)節(jié)的不足之處，而且能夠幫助教師整合授課內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

CDIO模式在高職大班英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的探索具有積極意義的同時(shí)，也面臨著諸多挑戰(zhàn)。首先，高職英語(yǔ)課面向全院，如果根據(jù)大綱設(shè)定不同課時(shí)和內(nèi)容不利于整體課程的安排。其次，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的融合對(duì)教師的雙師素質(zhì)提出了具體要求，從事一個(gè)系英語(yǔ)教學(xué)工作的老師還要掌握相關(guān)專業(yè)詞匯，將會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容的深度不夠。再次，CDIO理念指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)該運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手段，突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)立體交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能有效地提高高職大班英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生們的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。